慕課視角下大學語文翻轉課堂教學模式實踐探索

摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，通過改變以往教學過程中學生被動學習的形態，有效地提升課堂效率。本文將從慕課的視角來完成翻轉課堂教學模式的架構，以期完善翻轉課堂的部分缺點，加強師生之間的溝通交流，進而提升教學效果。

關鍵詞：慕課 大學語文 翻轉課堂

一、大學語文教學的發展現狀

在高等教育體系中，語文教學的定位是在增強學生的人文素養，提高學生的認知水平的同時促進學生其他學科水平的提高。大學語文教學歷來倍受重視，但受各類原因的影響，其發展還存在著各種問題。

（一）教學理念的落后

當前的大學語文教學模式還停留在教師在課堂中對知識的系統講解，學生以筆記等形式來完成學習的模式。在此過程中，學生更多的是被動地接受老師灌輸的知識，不能獨立自主地思考問題、解決問題。同時，師生之間的交流也比較少，導致課堂效果不佳。

（二）學生對大學語文學習的重視程度不夠

在初高中的學習中，語文作為升學必考的一門科目，會讓學生投入大量的精力進行學習。在進入大學課堂之后，語文教學更多的是人文性、普及性的教育，學生不夠重視大學語文，對其投入的時間和精力都比較少，進而讓大學語文教學的效果大打折扣。

（三）翻轉課堂對大學語文教學的提升作用

翻轉課堂模式作為一種新的教學模式，與傳統教學模式最大的不同是要重新分配課堂內外的時間，讓學生成為學習的主人。在課堂外，學生要通過自主學習來完成對基礎知識的了解，對自己所學知識有一定的認知；在課堂中，教師要針對學生自學中存在的問題進行講解，讓學生能夠通過具體問題表達自己的想法。而慕課將互聯網引入教學工作中，學生可以在其中完成自主學習，教師也可以在課堂中利用互聯網傳授更多知識。因此，在慕課視角下構建翻轉課堂模式對大學語文教學的效果有很大的提升空間。

二、慕課視角下大學語文翻轉課堂構建的實踐探索

下文以《寡人之于國也》為案例進行慕課視角下大學語文翻轉課堂的構建。

（一）大學語文翻轉課堂的構建思路

《寡人之于國也》是《孟子·梁惠王上》中的一篇寓言故事，通過梁惠王和孟子的對話來闡述孟子的“仁政”思想。文章中梁惠王自認為對國家盡心盡力，發生災禍時也保證了人民的生活水平，但國家人口仍不及鄰國，殊不知這種方法治標不治本，沒有從根源上減少自然災害。在最后，孟子通過自己的“仁政”思想指出要因地制宜、因時制宜。人民達到更好的生產生活水平才能有衣穿、有飯吃，才能保證其自身統治的長盛不衰，讓梁惠王認識到“仁政”的重要性。而在翻轉課堂模式中，可以讓學生預習課文基本內容，再分別從梁惠王和孟子的角度來思考問題：如何才能保證人民生活幸福？進而提出自身的觀點，完成對課文的深入學習。

（二）大學語文翻轉課堂教學模式的具體過程

首先，教師需要制定出相應的ppt或視頻軟件，發布到微信群或上傳至網絡學習平臺，讓學生對課文進行課前預習，了解文章的主要思想內容。在教學內容的制作中，教師要對孟子的儒家思想核心及其生活的時代背景有一定的介紹，讓學生在了解文章主要內容的同時了解“仁政”思想的起源。其次，由于本文是文言文的文學作品，教師在視頻或課件的制作中，要對一些生僻字和難理解的詞語進行標注，讓學生能夠有效地了解課文內容。同時教師之間也應積極溝通，保證課件中內容的準確性，促進教學工作的更好開展。在最重要的課堂教學中，由于學生已經了解了文章內容及孟子的“仁政”思想和梁惠王的治民思想，教師可以針對學生學習的內容進行提問，了解學生的自學效果，摸清學生對文章的了解程度；教師可以讓學生根據自身意愿進行分組，分別從孟子和梁惠王兩個角度辯論“究竟哪一種治民思想能夠更好地提高人民的生活水平”。辯論后，教師要對辯論過程中學生認知的偏差進行正確引導，讓學生更好地理解文章思想，同時教師也可以向學生介紹不同思想家的治國治民思想，例如通過老子的“無為而治”、孔子的“仁”、墨子的“兼愛非攻”與韓非子的“法治”更好地了解封建社會的治國思想。

三、結語

本文對慕課視角下的大學語文翻轉課堂教學模式的構建進行了一定的探究，將慕課與翻轉課堂模式相結合，讓學生成為學習的主人，并且利用互聯網技術提高教學效率、提升教學效果。教師在翻轉課堂模式的實踐中還應注意公正合理地評價學生，對學生自主學習進行有效監管等，在課堂中積極主動地與學生溝通，拉近與學生的距離。只有這樣，才能讓慕課視角下的翻轉課堂更好地為大學語文教學服務，有效地提升學生的素質。

參考文獻：

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（作者簡介：唐斐，女，碩士研究生，西北工業大學明德學院通識學院，助理研究員，研究方向：大學語文教學）（責任編輯 劉冬楊）