初中英語閱讀教學效能影響因素分析及其對策

摘 要：隨著新一輪考試改革的推進，閱讀在中考英語試題中占有相當大的比例，完形填空與閱讀理解分值從2016年前的50分增至60分。如何有效提升初中英語閱讀教學質量，幫助學生掌握閱讀技能和解題技巧，是英語教師必須予以研究的重要課題。文章分析了影響初中英語閱讀教學效能的主要因素，并提出相應對策，以期提高學生的英語閱讀能力和解題速度。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學效能;解題能力

作者簡介：賴彩容，廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學教師，中學高級教師，研究方向為初中英語教學。（廣東? 廣州? 511450）

基金項目：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題“初中英語閱讀教學的有效性研究”（課題編號：1201574671）的研究成果。

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0020-02

受各種因素影響，目前初中生的英語閱讀量普遍不足。除了閱讀時間偏少、缺乏閱讀興趣、沒有養(yǎng)成閱讀習慣、學習自覺性不足之外，初中英語閱讀教學方法也相對單一。筆者對73位初中生的英語閱讀情況進行了問卷調查，并根據調查結果分析了影響學生英語閱讀能力提高的因素。

一、影響學生英語閱讀能力提高的因素分析

1. 缺乏積極向上的學習態(tài)度。部分學生沒有形成良好的學習心態(tài)，難以正確看待英語學習，認為學習是父母、教師強加給他們的任務，很難做到發(fā)自內心地熱愛英語，缺乏英語學習興趣。英語學習是一個長期積累且不斷提高的過程，學生如果是被動學習，學習壓力過大，他們會失去學習興趣，學習效果自然不佳。

2. 沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。根據本研究的問卷調查結果，72%的學生沒有每天練習1～2篇課外閱讀的習慣，僅28%的學生進行了日常課外閱讀訓練。在進行閱讀練習時，做好畫線、圈點等標記工作的學生僅占16.4%，沒有做任何標記的占34.2% ，偶爾做標記的占 49.3%。而閱讀時沒有及時通過做筆記把握重點，進而影響了做題效率及正確率。

3. 詞匯積累不足。詞匯積累是閱讀的基礎，學生的詞匯量在某種程度上代表了他們的閱讀水平。在實際教學中，教師要指導學生通過閱讀文章來識記生詞，擴大詞匯量，以閱讀為主、以背默為輔，幫助學生擺脫通過拼寫記憶單詞的習慣。

二、影響教師英語閱讀教學效能的因素分析

1. 閱讀教學目標設定不明確。部分教師在日常教學中未明確閱讀教學目的，以講授語言知識（單詞、詞組、語法）為主，忽視對學生閱讀技能的培養(yǎng)。教師看重單詞、詞組等書面字符提供的語言信息，側重于詞義、句子、語法結構等表層教學，學生被動地接受語言知識。

2. 忽視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀方法指導。由于部分學生英語基礎薄弱，學習自覺性不強，單詞、課文朗讀不過關，需要教師在課堂上加以監(jiān)督，單詞、課文默寫，背誦、語法小測等也要在課堂上檢查和落實。教師要以基礎知識訓練為主，加強閱讀方法指導，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提高閱讀質量。

3. 課外閱讀材料拓展不足。有些教師進行閱讀教學時過于依賴教材，重視教材Reading部分內容的教學，而該部分包含文章結構、重點句型、短語、詞匯、語法等豐富內容，一篇閱讀文章往往需要兩個課時，再加上各類教輔的基礎題訓練，導致學生的語言輸入量、詞匯拓展、同話題篇章配套閱讀的引入偏少，閱讀材料補充不足，導致學生視野不夠開闊，思維能力、解題能力得不到更好的鍛煉。且部分教材內容時效性不強，對學生的吸引力不夠。

三、提高初中英語閱讀教學效能的策略

1. 利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。報紙、雜志、廣播、電視、網絡等現(xiàn)代媒體可為學生提供多元體驗的語言環(huán)境。閱讀英語報刊、收聽英語廣播節(jié)目、觀看英語電視節(jié)目能有效提高學生的閱讀能力。此外，初中生精力旺盛、好奇心強、感情豐富，易于接受新鮮事物，以不同的媒體將英語滲透于學生的學習生活之中，他們能結合所學知識檢查自己學習的掌握程度，特別是聽說能力，進而有針對性地改善自己的學習方式。

2. 精選閱讀材料，拓展學生的閱讀知識面。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師要選擇語言生動活潑、內容趣味性較強且難度適中的閱讀材料，確保閱讀內容在學生的理解能力范圍之內。教師要幫助學生明確他們的詞匯量水平，推薦略高于他們實際水平的閱讀材料，助其達到學習的最佳狀態(tài)，提升閱讀水平。教師應讓學生盡可能多地閱讀交際功能強、實用性強的應用文、說明文，為學生提供各種體裁、題材的閱讀材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等，還可以推薦原文版簡易讀本、報紙雜志等;要求學生利用背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。

3. 有效進行詞匯教學，掃除閱讀障礙。詞匯不足是閱讀的最大障礙。對于大多數初中生來說，答題正確率低是因為難以理解文章內容。教師可指導學生使用詞根詞綴記憶法，根據詞根詞綴猜出該單詞的基本釋義，可以在一定程度上避免生詞導致的文章理解困難。教師還可以使用詞匯教授導入法，通過復習鞏固已掌握的詞匯，拓展同一類型詞匯，引出部分新授詞匯、關鍵詞匯，在文本閱讀前幫助學生掃除部分閱讀障礙，促使學生理解整體文本，這樣有利于學生的后續(xù)閱讀。此外，在單詞學習過程中，引導學生在情境中學單詞，力求有效識記詞匯。在課外閱讀中，要求學生摘錄好詞好句，通過積累拓展詞匯，減少因詞匯量不足引起的閱讀障礙。建議學生合理利用碎片時間記憶單詞，通過隨身攜帶的小本子，積少成多地增加詞匯量。

4. 注重閱讀方法指導，提高學生的解題能力。教師應通過課內和課外閱讀指導，教給學生閱讀技巧和解題方法，把英語分級閱讀引入課堂，每學期進行課內閱讀指導，每單元進行話題閱讀拓展訓練，輔以閱讀策略指導、課外閱讀指導，讓學生進行整本書閱讀。教師可利用思維導圖，整理故事發(fā)展脈絡、人物之間的關系，引導學生繪制思維導圖，通過有效的閱讀策略指導，幫助學生提高答題正確率，增強學習英語的自信心，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2] 謝忠平.中學英語閱讀課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

責任編輯 袁靜琴