基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的小學(xué)言語積累教學(xué)探究

摘? ?要：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相對于外顯學(xué)習(xí)而言的，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者在閱讀材料的過程中不斷感知、接受和“暴露”，在學(xué)習(xí)環(huán)境中自動習(xí)得內(nèi)在規(guī)則。基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的小學(xué)言語積累教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，在實際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在實踐和總結(jié)中逐步完善內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的運用策略，進(jìn)而達(dá)到“無教勝有教”的教學(xué)境界。文章對如何運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論開展小學(xué)言語積累教學(xué)進(jìn)行了初步研究，提出通過強化誦讀、促進(jìn)讀寫結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方法，增強小學(xué)言語積累教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論;小學(xué)語文;言語積累;教學(xué)策略;閱讀教學(xué)

作者簡介：崔瑞娟，廣東省廣州市天河區(qū)第一實驗小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（廣東? 廣州? 510621）

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0095-02

在小學(xué)言語積累教學(xué)中運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，教師需要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，在教學(xué)實踐過程中逐步完善實施的策略和形式。要從注重外顯學(xué)習(xí)向注重內(nèi)顯學(xué)習(xí)過渡，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，密切關(guān)注學(xué)生的言語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，深化學(xué)生的言語感悟，使學(xué)生在潛移默化中積累言語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文綜合能力。

一、基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的小學(xué)言語積累教學(xué)的可行性

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個概念，指的是學(xué)習(xí)者無意識地獲得環(huán)境刺激中的復(fù)雜知識的過程。也就是說，學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的接觸過程中無意識地獲得了一些知識，并在后續(xù)行為中表現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)者本人并不能明顯地意識到這種改變。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相對于外顯學(xué)習(xí)而言的，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者不是直接學(xué)習(xí)某種規(guī)則，而是通過大量地閱讀與規(guī)則相關(guān)的材料，在閱讀材料的過程中不斷感知、接受和“暴露”，自動習(xí)得內(nèi)在規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一個經(jīng)典例子是嬰幼兒早期的言語學(xué)習(xí)，嬰幼兒并沒有進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)，但是他們的語言能力卻能夠飛速發(fā)展，他們似乎能夠自動掌握各種復(fù)雜的語法規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域中的運用十分廣泛且深入，語言學(xué)習(xí)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最理想的研究對象。人們在語言環(huán)境中自動獲得語感，無須刻意學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則，便可以在言語行為中準(zhǔn)確使用它們;在獲得語感之后，能夠順利實現(xiàn)語言規(guī)則的遷移，在言語活動中自如運用語言規(guī)則。語感的獲得是一個“只可意會，不可言傳”的過程，這也進(jìn)一步說明了言語積累主要是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。

目前小學(xué)言語積累教學(xué)仍存在教學(xué)理念滯后、學(xué)生主體地位不顯、教學(xué)方法單一的問題，在課堂教學(xué)中，部分教師重講解輕感悟、重做題輕閱讀、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重分析輕交流、重課堂輕課外，未能給學(xué)生提供充分的自主探究、交流討論的機會和空間，學(xué)生的言語積累較為被動，語言習(xí)得效果不佳。言語積累教學(xué)離不開語感的培養(yǎng)、審美能力的提升和豐富的情感體驗，教師要在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促使學(xué)生在環(huán)境中潛移默化地習(xí)得語言。

二、基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的小學(xué)言語積累教學(xué)策略

1. 強化誦讀教學(xué)。強化誦讀教學(xué)是運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論優(yōu)化小學(xué)言語積累教學(xué)的有效策略。“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，此類教學(xué)觀在我國傳統(tǒng)語文教育中影響深遠(yuǎn)，可取之處就在于它們符合內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律。誦讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的言語感知能力，還能鍛煉他們的言語思維。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對一些符合文字規(guī)則的經(jīng)典作品進(jìn)行有效記憶可以幫助學(xué)生提高文字駕馭能力，持續(xù)的誦讀也可以充分激發(fā)學(xué)生的言語潛力。鑒于此，教師要在言語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的誦讀環(huán)境，提供充足的誦讀時間，通過豐富的聽說讀寫活動，增加學(xué)生和言語接觸的頻率與機會，讓學(xué)生在誦讀中自然而然地掌握語法規(guī)則。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，教師可以成立誦讀小組，帶領(lǐng)學(xué)生到操場、公園等戶外場所，或者利用寒暑假，帶領(lǐng)學(xué)生到文化場館之類的室內(nèi)空間進(jìn)行誦讀，創(chuàng)造良好的誦讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的言語積累。

2. 促進(jìn)讀寫結(jié)合。閱讀和寫作是言語積累教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的言語積累教學(xué)通過閱讀和寫作分別進(jìn)行，雖然表面上看更有針對性，實則不利于學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，閱讀和寫作具有很深的內(nèi)在聯(lián)系，不可分割，特別是在言語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀獲得的言語詞匯遷移至寫作練習(xí)中，提升自身的語言表達(dá)能力;教師還要引導(dǎo)學(xué)生將寫作練習(xí)中遇到的表達(dá)不通順、不連貫、不形象、不生動的問題與課文內(nèi)容進(jìn)行對照，彌補自己在語言表達(dá)方面的不足。這兩種方式都能夠彰顯內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，使學(xué)生在語言運用和對比閱讀中獲得對言語的深刻理解。教師要樹立讀寫結(jié)合教學(xué)理念，把閱讀從考試和做題的局限中解放出來，與寫作對接，為言語積累教學(xué)打通“任督二脈”。例如，在教學(xué)豐子愷的《白鵝》時，教師應(yīng)注重閱讀和寫作的緊密結(jié)合。一方面根據(jù)課文段落和相關(guān)語句進(jìn)行仿寫教學(xué)，要求學(xué)生在互閱互評中交流討論，以這種非正式的寫作練習(xí)深化學(xué)生的言語感悟;另一方面，教師可以設(shè)置讀后感作為課后作業(yè)，要求學(xué)生以讀后感的形式深入感受豐子愷準(zhǔn)確、幽默的語言特點。此外，教師還可以利用學(xué)校的教育平臺撰寫教學(xué)感悟和教學(xué)心得，或發(fā)布自己的文學(xué)隨筆等作品供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師還可以充分利用零碎時間組織學(xué)生玩文字游戲，如猜字猜謎語、成語接龍、知識對接等，利用這些內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)寓教于樂的目的。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在言語積累教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀、多交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀文學(xué)名篇，積極主動與同學(xué)和老師進(jìn)行言語交流，在閱讀與表達(dá)的互動環(huán)境中掌握復(fù)雜的語法規(guī)則，增加詞匯量，突破言語學(xué)習(xí)瓶頸。教師可借助多媒體拓展語文教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。拓展內(nèi)容可以是文化知識、歷史知識，或是圖片、視頻等，利用豐富的內(nèi)容、多樣的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和交流意愿，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，教師可以在視頻解說或圖片展示環(huán)節(jié)進(jìn)行文字闡述：圓明園是中國古代造園藝術(shù)之精華，是當(dāng)時最出色的一座大型園林。乾隆皇帝贊譽它為“實天寶地靈之區(qū)，帝王豫游之地，無以逾此”。圓明園在世界園林建筑史上占有重要地位，盛名傳至歐洲，被譽為“萬園之園”。法國大文豪雨果于1861年有此評價：“你只管去想象那是一座令人神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑。”這段文字兼具文化意蘊和文學(xué)性，既是對課文內(nèi)容的精辟總結(jié)，也是對課堂教學(xué)的拓展延伸。學(xué)生在音樂、故事、解說的帶動下極易進(jìn)入閱讀情境，在情境中獲得言語知識和思想認(rèn)知。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的奧秘即習(xí)慣性的重復(fù)，在閱讀和交流的過程中，學(xué)生對字詞語句的重復(fù)使用率會大增，這些基于閱讀和交流的重復(fù)行為看似枯燥、無益，但正是在這些習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，學(xué)生的言語積累得到了發(fā)展，閱讀和寫作能力得到了提升。

三、結(jié)語

隨著小學(xué)語文言語積累教學(xué)的發(fā)展，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)價值會進(jìn)一步凸顯。言語學(xué)習(xí)離不開內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，深入理解其運用策略和具體實施方法，以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)方向，增強自身的責(zé)任感和教學(xué)使命感，在小學(xué)言語積累教學(xué)中充分運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的言語積累，提升他們的語言運用能力與閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 袁靜琴