核心素養視角下小學數學學科智慧課堂構建研究

伍文臣

摘? 要 核心素養視角下的小學數學教學要求教會學生數學思維，但目前存在學生參與課堂時間和空間有限，難以主動建構學習，對數學知識理解不深入，對于隱藏的數學思想方式缺乏感悟等問題。基于小學數學教學需求，構建核心素養視角下“創設情境→啟發思考→協作探究→總結提升”的數學學科智慧課堂流程，并在小學數學教學中實踐應用，嘗試推動數學學科核心素養培養的落地實施。

關鍵詞 核心素養;小學數學;智慧課堂;信息技術;微課;平板電腦

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0054-03

1 前言

2014年，《教育部關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》中提出核心素養體系，明確了學生應具備的社會發展需要的關鍵能力。2016年9月，《中國學生發展核心素養》[1]發布，進一步幫助學生明確了未來的發展方向。核心素養成為教學改革的高頻詞匯，核心素養的提出與應用對于促進學生全面發展具有重要作用。

核心素養從提出到落實很難一蹴而就，學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。基于核心素養的學科教學不是單純的課堂教學，而是需要創設合適的教學情境，啟發、引導學生把握學科的本質。而日益發展的信息技術使得課堂教學越發的信息化、智能化，實現智慧課堂是形成和發展核心素養的重要一環，智慧課堂是培養學科核心素養落地實施的有效途徑。

2 小學數學教學的需求

數學核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六個方面。對小學數學課程內容進行分析，可得到數學核心素養對應的小學數學關鍵能力分解表（如表1所示）。

但目前小學生參與課堂的空間和時間有限，難以主動建構學習，對數學知識的理解并不深入，對于隱藏的數學思想方式缺乏感悟[2]。數學課堂上對教學內容缺乏認同、教學方式陳舊、創造性培養不足、多數小學生過度依賴教師的情況依然存在，諸多的問題成為小學數學核心素養培養落地實施的阻礙。逐步發展的信息技術為課堂教學注入新的生命力，催生了新的教學環境，加快了教學方式和學習方式的轉變，應運而生的智慧課堂讓學生用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題。智慧課堂具備情境感知性、全向交互性、學習體驗性、工具多樣性、智慧推送等特征[3]，是促進學生智慧生長的課堂[4]。智慧課堂成為培養學生小學數學核心素養的新途徑。

3 核心素養視角下的智慧課堂構建

對于智慧課堂的構建，已有學者做出較多的探索。例如：謝豐田借鑒何克抗的“主導—主體”教學系統設計理論基礎，提出“創設情境→講授新課→組織活動→遷移應用”的互動式智慧課堂教學模式 [5];白艾琴結合翻轉課堂的教學流程，提出“課前、課中、課后”分段式的智慧課堂總體模式建構流程[6]。

本文借鑒已有的研究經驗，綜合考慮教師、學生、教學過程和智慧課堂教學環境等諸多因素，嘗試提出“創設情境→啟發思考→協作探究→總結提升”的核心素養視角下的智慧課堂模式構建流程，如圖1所示。

1）創設情境。智慧課堂上，教師借助智能化的教學平臺，如Aischool等，向學生推送微課、學習任務單等學習指導材料，并利用平臺的互動功能發起問題、創設情境、提出自學要求等。學生借助平臺，接收教師分發的學習材料，進行課前、課中、課后的自主學習、小組協作探究學習，并通過平臺上傳語音、圖片、視頻等多形式的學習材料。

2）啟發思考、協作探究。在教學過程中，教師通過平臺發出小組討論、個人自學的要求，并提供練習題、討論框架、協作探究策略，進而啟發學生思考，激勵學生參與合作探究，進行互動研討。借助智能終端實現師—生、生—生實時互動。

3）總結提升。在智慧課堂上，讓學生利用智能終端在規定時間內完成學習效果自我測評，教師根據學生自評結果實時調整教學進度，從而實現教學內容精而優，教學過程精準化、個性化及互動化，學習過程合作化、探究化，教學成果分享化、可視化。師生在總結中得到提升，深化知識。

智慧課堂支持創設多形式的教學活動，讓學生多方位參與、親身感受，在合作探究的過程中發現并掌握知識，實現對師生教與學流程的雙重建構，達成學科核心素養的要求。

4 小學數學智慧課堂的構建與實踐

小學五年級數學“圖形的運動——旋轉”是空間與圖形領域的重要知識點，是數學教材中最鍛煉學生知識能力和素養的部分，更側重于數學思想的傳遞、發展學生的空間觀念。智慧課堂環境下，其教學過程可分為創設情境、啟發思考、協作探究、分享交流、總結提升等幾個階段。智慧課堂的信息化平臺為師生提供呈現材料、合作探究、自我測評、實時反饋等功能，支持師生互動、生生互動。

在課堂開始之前，教師借助平臺上傳課件，展示旋轉圖片的旋轉過程，學生則在課外提前制作好簡易的小風車。

1）創設情境，引出問題：生活中的真實情景，引起學生注意。通過平板電腦及教學平臺，教師帶領學生觀察日常生活中旋轉的物體，如車輪、鐘表、風扇等，以真實的物體創設“角度、旋轉”的情境，讓學生產生聯想，以培養直觀抽象的能力，并提出待探討的問題：旋轉圖形有什么特征？過渡到知識點的學習。

2）啟發思考：明確關鍵概念，進一步激發動機。教師借助學生已有的知識和經驗，從“轉風車”游戲入手，讓學生分析“旋轉有哪些要素”，在游戲中悟出旋轉的三要素。這一活動借用平板電腦，讓每個學生撥動動畫鐘面的指針，使學生有更多的獨立思考、動手實踐的空間，完成表針由一個數字旋轉向另一個數字的描述，并能選擇出最優撥法，滲透擇優的數學思想，培養空間的觀念。

3）協作探究：小組討論，主動探索。教師布置小組合作任務，讓學生以小組為單位，探索三角形旋轉過程的變與不變。在這一過程中，教師借用平板電腦動畫展示方格紙上可旋轉的三角形，讓學生親自去旋轉三角形，通過小組的合作研討方式，共同探索并記錄三角形旋轉過程的變化與不變：位置的變化、形狀的不變、邊長的不變、角的不變、周長的不變、面積的不變……嘗試解決課堂開始提出的問題，歸納出圖形旋轉的特征，探討出旋轉圖的畫法，傳遞數據分析、數學抽象、邏輯推理的思想。教師在這一過程中借助教學互動平臺，實時觀測全班的學習進度，提供討論的方向和探究策略，并根據反饋數據提供解決思路。

4）分享交流：引導交流，歸納總結。教師引導學生分享交流，提議先由小組長拍照上傳本組所畫出的風車，并向同學闡述本組研討的結果，進而得出旋轉圖的畫法。在這一過程中，教師引導交流，總結點評;學生歸納總結，建構概念。

5）總結提升：拓展延伸，遷移應用。課堂最后，教師引導學生進一步思考旋轉圖是否有更容易的畫法，鼓勵學生進一步嘗試用不同的方法畫出自己的風車;并開展小組內部的制作小評比，由小組組內討論制定評選標準，按評選標準選出組內最好的風車。在這一過程中，師生總結，分析驗證旋轉圖的畫法，延伸拓展知識點，并傳遞舉一反三的數學思想。

“圖形的運動——旋轉”以日常生活中的情景為抓手，傳達數學的觀念。在智慧課堂的支持下，讓學生從課堂的空間、時間多方位參與課堂互動，動手實踐，主動建構學習，以深入理解數學知識，傳遞數學思想方式，培養學生用數學眼光觀察現實世界、用數學思維思考現實世界、用數學語言表達現實世界[7]。智慧課堂的構建流程如圖2所示。

5 結語

“互聯網+”時代的到來，使得教學走向智慧化，智慧課堂將更好地提高教學效率。本研究將智慧課堂與學科核心素養相結合，提出核心素養視角下小學數學學科智慧課堂的構建流程，為培養數學學科核心素養的落地實施提供了實踐的案例。教學有法而無定法，教師在實際教學中應盡量營造真實的問題情境，把數學問題與現實生活有機結合起來，注重問題的解決過程，從而更好地培養學生的問題解決能力，提升學生的核心素養。■

參考文獻

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]殷華春.核心素養背景下小學數學課堂教學情境的創設[J].科學咨詢：教育科研，2018（6）：95.

[3]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26.

[4]崔曉慧，朱軒.信息技術環境下智慧課堂的概念、特征及實施框架[J].繼續教育，2016，30（5）：50-52.

[5]謝豐田.基于智慧課堂的教學模式有效性研究[D].福州：福建師范大學，2016.

[6]白艾琴.基于電子書包的中小學智慧課堂構建探究[J].軟件導刊：教育技術，2017，16（11）：35-36.

[7]楊文杰.基于核心素養的小學數學教學設計例談[J].遼寧教育，2018（3）：21-25.