農村留守兒童教育現狀及對策

張倩

【關鍵詞】 留守兒童;現狀;教育對策

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0021—01

一、農村留守兒童教育現狀

1. 學習較差，輟學率較高。很多農村父母外出打工后，對孩子總體期待值過低，平時缺乏硬性約束。由于祖輩監護人精力有限，每天忙于承擔家務勞動和田間農活，或是文化水平低等原因，沒有能力很好地輔導孩子作業，相當部分留守兒童學習缺乏自覺性、主動性、積極性，厭學情緒日趨嚴重。

2. 缺乏親情，安全隱患多。研究表明，親子撫養比隔代撫養、寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展等。但是，由于父母不在身邊，留守兒童長時間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，極易受到不良誘惑與影響。

3. 心理不健康，性格易孤僻。農村留守兒童一般以隔代教育為主，使得留守兒童心理健康失衡，遇到心理問題得不到正常疏導，不善于積極主動地尋找傾訴對象，極大地影響了他們身心的健康發展，致使不少留守兒童軟弱無助、自卑自閉、孤僻敏感、逆反心理嚴重，由于難于溝通，常常與老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

4. 道德感缺失，行為習慣差。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力較弱。由于父母不在身邊，缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、紀律散漫、好逸惡勞等行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守學校規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學甚至偷盜他人財物等行為。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策

1. 進一步加大社會教育投入和管理。政府部門應進一步改革和完善農村教育機制，增加對農村教育的資金投入和政策扶持，創造和諧的社會育人環境。比如，設立農村科技館、農村圖書館，利用電視、電影、網絡等宣傳手段，加強正面宣傳，教育引導全社會正確對待留守兒童，既要關注、關愛留守兒童;同時應保障勞動力的合理流動，制定優惠政策，讓留守兒童在父母務工所在地就近入學。此外，還應加強農村寄宿制學校的建設，完善教育設施，配備專業人員，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

2. 進一步強化留守兒童的家庭教育。家庭教育是孩子一生成長的基礎。無論是否外出務工，父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在學習成績和行為習慣表現兩方面都比較差。因此，父母在外出打工安排上，雙方盡量不要同時外出務工，留一位家長在家做孩子的監護人，關注孩子的成長，讓他們以更積極和健全的心態對待生活和學習。在外打工期間應增加回家的頻率，通過各種通信工具與子女增進交流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系，時刻了解孩子的生活和學習情況，為兒童創造有利的學習空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導與情感關懷，讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

3. 進一步加強學校教育管理。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，要給這些留守兒童以特殊的關愛，多關注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的問題。建立完善的家庭教育信息反饋制度，學校和村委會應聯合成立“村教育委員會”，定期、不定期地走訪家長，認真聽取他們的意見和建議，了解他們的思想，使學校的各種“家長會”“家長培訓”等更加具有針對性和時效性，更加貼近農村家長。開通家校互通熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況;同時，聯合村委會開展“學習型家庭”“健康型家庭”等評選活動，形成一股“重視家教、支持教育”的良好氣氛。任課教師要及時了解學生在家中學習、生活的實際情況，幫助他們解決實際困難。在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學一起學習，一起游戲，讓他們感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組建幫扶小組，優先進行輔導。班級要從學習方面對留守兒童制訂出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手。在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，激發學習欲望。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對缺失的家庭教育進行補償，使他們健康地學習成長。

編輯：陳富祥