構建自主學習的英語課堂

曾妮

引言

根據英語新課程標準的指導思想和英語課程改革的精神，英語教學的主要任務之一是培養學生對英語的興趣，引導學生主動學習英語，從課堂上汲取更多的知識，培養他們用英語進行思維和表達的能力。新課程倡導“以學生為主”的教、學模式，讓學生達到在創設情境中能夠運用語言的目的，因此本堂課注重對學生興趣的培養，從學生的認知水平出發，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，掌握運用語言技能。

1. 教學設計

1.1教材分析

首先，從教材入手，以《英語新課標》及英語學科核心素養為指導思想來設計。從課型上看，這是一節speaking and writing課，在人教版Unit 5 Theme parks這單元using language這部分，平常我們都習慣于去上reading and writing或者listening and speaking這樣帶有輸入和輸出的課，反而是很少思考如何去上這種特別強調輸出的課程，所以在設計之初很容易被這種理念捆綁了。從話題上看，Theme park 這個主題與學生的生活息息相關，但是要讓學生具體地去描繪主題公園的一些細節還是有一定困難的，而且用語不夠日常。從教材內容上看，學生在reading部分對theme parks相關內容已有一定的了解。Using Language 部分介紹了法國的“觀測未來”futuroscope科技主題公園，而我們要上的這部分給出的材料也正好是一個futuroscope的地圖，并要求學生以role-play的形式來進行方位引導的口語句式鍛煉，能夠使用一些日常用語。接下來這部分寫作是以futuroscope為原型寫一個宣傳冊介紹的寫作練習。

這部分教材的目的是讓學生通過說寫的練習，將單元內之前所學的內容進行運用。

因此由教材分析來確定教學內容的選取，所有的教學內容都圍繞設計主題公園來開展活動，讓學生在情景中運用語言，同時了解不同文化背景、不同類型的主題公園，拓寬視野。

1.2學情分析

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。而現階段的英語學習過程中，學生的說寫相對來說普遍較弱。因此在這堂課達到的目標應該是學生能夠流暢地用口語以及書面形式表達與這個話題相關的內容。

另外，在整體的教學設計上，為了與學生的生活實際聯系的更加密切，也考慮到要結合地方特色。通過制作學生非常熟悉的四個宣傳冊，除了課本上學過的法國的“觀測未來”futuroscope科技主題公園，還添加了上海迪士尼樂園以及帶有江蘇特色的恐龍園等。

1.3教學目標

在這堂課中，學生只用圍繞一件事情去做就可以了，那就是設計主題公園。通過從四張宣傳冊中提取關鍵信息，找出設計一個主題公園所需考慮的幾個方面，讓學生自己去設計自己喜愛的主題公園，然后通過組內展示，選出最佳方案，最終以導游游客這個角色扮演的形式進行全班范圍內的展示。這樣既增加趣味性，又活躍學生的思維，開闊學生的視野，創造主動活潑、趣味盎然的英語學習氛圍，使學生覺得學習不是一種負擔，而是感到安全自由，感到輕松愉快，并且能夠獨立根據導學案去完成所有的任務，讓學生在主動、探究、合作學習中成長，這樣新課標的要求以及學科核心素養的要求就能基本達成了。

2. 導學案設計

導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識的能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，都是進入了教師引導學生學習的過程。課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境不斷地變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提升，學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環節中，學生真正成了學習的主人。

這節課的導學案分為兩個部分，第一部分就是設計的宣傳冊了。

宣傳頁全部選取的都是英文原版的內容，從英文網站或者是原版英文宣傳冊上提取了Location， Opening hours， major attractions， Things to do in the park， Ticket price， Transportation， Contact 這些方面的內容，讓學生在閱讀宣傳冊的同時也提取出這些關鍵信息，為學生在接下來設計自己的主題公園提供思路。選取這些內容除了要聯系學生的生活實際之外，也希望為學生提供一定的素材。英語作為一個語言工具，同時也承擔著文化傳播的作用。過去我們一直倡導學生多去閱讀，吸收外來文化，現在我們也應該培養學生通過運用英語語言去表達自己國家的文化。

第二部分是探究案。探究案很清晰，得分為三個部分，第一部分，以設計為目的的寫作;第二部分，以介紹為目的的口語表達;第三部分，評價。

在這份導學案上，給出了學生的學習路線圖，這樣便省去了教師在課堂上過度解釋的時間，可以讓學生充分并清晰地根據這個指示完成學習任務。在設計完主題公園后，便可以自然順暢地開始表達，這時導學案上也提供了詳盡可使用的句型，作為學生的學習資料。最后根據說寫這兩方面的表現，進行組內互評。

3. 總結反思

3.1如何設置活動和問題

為了使一堂課能夠充分調動學生學習的積極性，就需要教師在設計時結合學生生活實際，設計出有針對性和思考性的問題和活動。設計什么樣的活動，拋出什么樣的問題才能引發學生思考，激發他們探究的興趣呢？

在網上看到這樣一個實例。

一個人與自然課題的教學主題 Man and Nature。我們看到這個題目，就很自然得會提出的問題是：What can we do to protect the environment？ What should we do to preserve nature？但這樣問問題，學生說來說去就回回答這么幾句：“We should plant more trees. We shouldnt cut down trees. We shouldnt throw rubbish everywhere.”但是如果考慮到學生的實際知識水平和語言能力，把這個問題簡單分成，即：nature-unfriendly behavior和nature-friendly behavior，引導學生在課文中找到并陳述上述問題或現象，同時通過小組討論，提出解決問題的辦法Suggestions and possible solutions. 小組討論后進行課堂陳述，兩個小組之間進行微型辯論。讓學生感覺到有話要說且有話可說，這樣才能真正體現了英語的交際功能和實用性，讓學生在主動·探究·合作學習中成長。

3.2深度學習

聽過一個笑話：老師問美國學生，歐洲學生和中國學生，“請描述下你自己對于世界上饑餓現象的看法” 美國學生問：什么是世界？歐洲學生問：什么是饑餓？而中國學生問：什么是自己的看法？

由于中國人傳統的內斂和謙虛，很少愿意在課堂上主動表達自己的看法。再加之當前的信息大爆炸，信息碎片化，我們才開始關心到學生的深度學習問題。那么深度學習是什么，它應該是相對于外部灌輸、被動接受的“淺層學習”的概念，是指學習者主動參與到學習中，并且批判性思維，創新能力，合作精神和交往技能的認知策略。

當代人都面臨兩個問題——信息超載和知識碎片化，知識的儲存能力，人類早就被電腦完勝了，知識的搜索和鏈接能力，才是學習的核心競爭力。課堂教學也是一樣，如果我們只是在課堂中設置許多的活動，但是每個活動都不能做到充分，僅僅停留在表面，就不能激發學生的深度探究，引發學生的思考了。

4. 結束語

學習方式既是學生的學習方式，也是教師的教育方式，對教師的教學具有新的挑戰意義。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”教師在教學中應該立足于學生，尊重語言規律，滿足真實的語言交際功能，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。從學生的實際情況出發設計好教學活動，鼓勵學生學會合作，把語言運用能力的培養貫穿于整個教學過程中，讓學生能夠根據自己的愿望和需求，通過口頭和書面等語言形式，運用英語實現理解、表達和交流，提高學生總體的文化水平，相應地鍛煉其思維能力與想象力。只有讓學生把“所學”變為“所用”，才談得上發展英語學科核心素養。

[1] 程曉堂， 趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材教·法， 2016（05）.

[2] 教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[4] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組. 新課程與學習方式的變革[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2002.

（作者單位：江蘇南京曉莊學院附中）