中職英語教學設計中微課資源的應用

朱波紋

隨著信息技術的日益發達，廣大教師和學生對于“微課”已不再陌生，它被廣泛應用于教學中，中職學校也包括在內。對教師而言，微課向他們提供了一種新型的教學模式;對學生而言，微課則向他們提供了一種全新的學習方式，可以看出它具有良好的發展前景。微課能激發學生的學習主觀能動性，也能促進學生自主學習習慣的培養，下文闡述了中職英語教學設計中微課資源的應用策略。

1. 微課的含義

關于微課的概念，是由美國的戴森·彭羅斯在2008年秋，于他自己首創的一分鐘課程中提出來的，緊接著又被國內佛山市的一位胡先生率先提出。“微課”的呈現方式和主要載體，都離不開微型教學視頻的靈活運用，具體而言就是圍繞某個明確的學科知識點或教學環節而研發出的一種網絡運行，無時空限制，可供多人在線同時學習，由各種資源組成，包含多種學習方式的微型網絡課程資源。

2. 微課應用到中職英語教學設計的意義

2.1提高中職學生英語學習的信心和興趣

中職學生缺乏對英語的學習興趣和信心，英語基礎也相對薄弱，從而導致英語教師在教學過程中舉步維艱，這種現象已是眾所周知，為了解決該問題，中職英語教師應合理運用好微課。微課的載體是多媒體，具備多種精彩又巧妙的教學技術手段，對于課程的重難點可以明確標注，短小精悍的同時能大幅度地激發學生的學習興趣，將他們的學習積極性調動起來。從另一方面來看，學生的課余時間比較充分，他們可以使用微課來重復學習課堂上遺留的難點，微課對于學生的“解惑”、“鞏固”發揮著巨大的作用，促進了他們學習信心的建立。

2.2提高中職學生的英語應用能力

中職的英語教學重點與其它初高中英語教學相比，它更偏向于培養學生的英語應用能力，這就要求英語教師的教學主要目的就是鍛煉學生的英語溝通能力和聽說能力。一個優秀的英語語言情境的設置，對培養學生英語應用能力發揮著關鍵作用，而微課的優勢就在于能夠很好地設計英語的語言情景。微課的主要載體和呈現方式為教學視頻，視頻中的語言情境往往是最真實的，有利于學生快速融入到語言情景中，對于中職學生英語應用能力的培養起著事半功倍的效果。

3. 微課如何應用到中職英語教學設計中

3.1精心選擇微課內容，突出教學重點

微課是“濃縮的精華”，教師要想在規定的時間內完成教學任務，并且保證教學效果的良好，就必須要精心設計教學內容。為了突出授課的重點內容，教師首先要把教材吃透，根據教學重點有條理地將教學重點羅列出來，設計微課時要注意教學手段的精簡和準確。在設計微課的過程中，要先確定好一條線索，在這條線索上突出重點教學內容。教師要精細地選擇知識點，最好在5至10分鐘能將知識點講解透徹。比如在蘇教版職業英語教材第五冊Unit 1的《Where Has All My Money Gone？》是關于理智消費的課題，教師就可以制作一個微課《How to Shop Wisely？》作為課前準備，這節微課的重點內容就是討論錢應該怎么消費才合理，可以先讓學生做好課前預習，有利于在新課學習時促進學習目標的完成。

3.2創設合理的語言情境

英語作為一門工具學科，學生對語言的認知與應用至關重要，學生應該將中職英語作為一種應用技能來掌握，微課是多媒體教學的集中體現，一個合理的英語學習情境的創設，利于學生的英語學習，不僅能提高學習積極性，也是情境教學法在英語教學過程中的具體應用。在設計微課時，可以適時加入些生動有趣的微電影或動畫，使學生獲得更強烈的視聽感受，對于英語知識點的掌握也能更加快速。比如在講解問路的基本用語時，在設計微課時就可以引入一段真實的問路對話，讓學生充滿身臨其境之感，促進他們對知識點的理解和記憶。

3.3利用微課培養學生自主學習的習慣

隨著新課程改革的不斷深化，學習者不再是傳統的教學旁觀者，而是教學過程的參與者。對中職學校的教學而言，學生自主學習能力的培養已成為教學的重要目標。微課是在網絡上運行的，時空限制要求很低，從而促進了學生課后自主學習目標的實現，對于那些英語基礎差上課又不好意思提問的學生，則可以課后從容地對知識點進行反復觀看，從而使得不同層次的學生都能有所得。與此同時，教師也要采取適當的措施，不要把自主學習化為一句空話，比如在每一節的微課視頻后都應該設計問題，注意問題的多樣化和全面性，對于學生給出的答案，教師要及時檢查和糾正，對于那些能給出準確答案的學生給予獎勵，從而促進他們自主學習能力的提高。

4. 結束語

綜上所述，微課作為網絡時代飛速發展下的新生事物，具有諸多優勢和特點，因而在中職英語教學中應該被廣泛運用，它不僅可以激發學生的學習興趣，也有利于提高他們的英語應用能力。作為英語任教教師應該要充分認識到這一點，深入探究這種新型的教學模式，將微課的價值最大化，來促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）