《模具CAD/CAM》課程改革與實踐

魏春雪　郜婭

【摘 要】《模具CAD/ CAM》課程是模具設計與制造專業的專業必修課，目前的教學方法基本以課堂教授、課下實驗的方式為主，造成理論和實踐連貫性缺失，效果不佳。通過對課程的充分調研和深入研究，引入了項目驅動式教學，從教學理念、教學內容、教學方法和考核機制等四個方面進行了教學改革，近三年的教學實踐證明，本次改革優化了教學模式，活躍了課堂氛圍，提升了教學效果。

【關鍵詞】模具CAD/CAM;教學改革;項目教學

中圖分類號： H191 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）22-0169-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.078

1 課程改革背景

當今的市場需要的是具有動手能力的模具CAD/CAM復合型人才，但是目前《模具CAD/CAM》課程的教學模式比較單一，主要以課堂教授結合課下實驗的方式為主，導致理論和實踐沒有連貫性，學生學習興趣不高，學生的實踐能力明顯不足，難以適應模具復合型人才培養的需求。因此，研究并嘗試改進模具CAD/CAM傳統教學模式，采用以工作過程為導向的項目教學法，對課程進行進一步的深化改革，具有重要現實意義，不僅可以有效地將模具設計理論知識與操作實踐有機結合，顯著提高學生的探索能力、思辨能力和動手能力，而且更能夠順應新時期職業教育發展的需求和模具行業的發展趨勢。

2 課程改革內容和方法

《模具CAD/CAM》課程改革的內容包括以下四個方面：教學理念、教學內容、教學方法和考核方式。根據“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見教高[2006]16號”的精神，在教學改革思路中，以培養學生的軟件應用能力為重點，突出基本操作的訓練，在教學過程中通過實例演示、舉一反三，鼓勵學生多動腦、多提問題，教師根據學生的問題，進一步強化教學重點和難點，達到鞏固提高的目的。

2.1 更新教學理念

堅持以學生為主體、教師為主導，實現以知識傳授、能力培養、素質教育三位一體的全面教育，通過實際案例的講解和細致分析，不僅培養學生具有良好的專業素養和綜合素質，而且具有運用已有知識去分析解決實際問題的能力。

2.2 優化教學內容，合理安排教學環節

與專業課相結合，對教學內容進行篩選、優化和整合，避免教學脫節;面向職場，合理設置項目教學，加強實踐教學，突出職業能力的培養。

例如：圖1所示的這兩套塑料模具結構圖，是《塑料模具設計與制造》課程拆裝實訓時所用到的一套模具，學生通過動手拆裝和測繪，手繪出這套模具的零件圖，然后通過CREO2.0這款CAD軟件完成各個零部件的三維建模并完成總裝，通過這樣一個學習過程，學生可以把《塑料模具設計與制造》和《模具CAD/CAM》這兩門專業課程結合在一起，學以致用，更好地掌握模具的結構。

2.3 創新教學方法

2.3.1 搭建學習平臺，提供豐富的學習資源，培養學生的自主學習能力

為了鍛煉學生的自主學習能力，提升課程的學習效果，我們利用超星平臺建立了《模具CAD/CAM》課程的精品資源共享庫。該平臺提供了課件、微課、習題等大量的學習資源，課前利用“超星學習通”提前布置學習任務，讓學生通過預習、相互探討等方式嘗試解決問題，既培養和鍛煉學生自學的能力，同時也能把被動學習變為主動學習，讓學生從“我學會”轉變為“我會學”;課堂上，通過精講讓學生系統的掌握相關知識，然后再進行反復練習，讓學生真正理解理論并付之實踐，讓學生深刻體會“教中學，學中做，做中教”的樂趣[3]。

2.3.2 采用項目驅動式教學，提高學生的實踐能力

采用項目教學法和任務驅動模式進行教學，實行講授和學生實踐相結合，變過去學生被動的接受知識為今天主動地學習[1]，授課地點改為機房和實訓室，課堂上以學生為主體，教師為主導，根據大綱要求精心設計每一個教學任務，要求每個任務都要包含一定的知識點、重點和難點，要能融入模具專業的相關專業知識，并且能夠培養學生的綜合技能。學生在完成每個項目的過程中，需要思考每一個任務細節涉及的知識點，只有認真準備并掌握相關理論和操作方法，才能完成任務，這個過程使得學生真正能夠感受到學習帶來的成就感，極大的提高了學生的學習興趣。下面以肥皂盒底座為例介紹項目教學的全過程。

Step2 項目實施

將學生分組，以團隊的形式來完成，團隊成員進行分工合作，一起來解決遇到的問題，共同完成整個項目，團隊之間相互競爭，既提高了學生參與的積極性，同時也培養了學生的團隊協作能力。

Step3項目點評

項目的點評分為三個環節。首先小組自評，每個小組展示項目的完成情況以及在設計過程中遇到的問題和解決的方法，然后本組學生對該項目的結果做一個總體評價;接下來小組之間相互點評，提出其它小組設計優點和缺點;最后是教師點評，教師對本次各個小組項目的完成情況做出總結，并針對學生遇到的問題進行講解。

通過整個項目的實施，學生能結合專業課把所學知識點融會貫通， 提高分析問題和解決問題的能力。

2.4 健全考核機制

隨著教學內容、教學方法的改革，傳統的考核方式也需要緊跟步伐，深化改革。以往高職院校對《模具CAD/CAM》課程以終結性評價為主，即通過期中期末考試、實踐教學等環節，給予學生評價分數，而且考試題占據了絕對比重。而基于職業能力的培養需要與之相對應的考核方式，才能深刻檢驗學生是否具備了崗位所需的技術技能。這些都不是單純依靠試卷考試和形式化的實踐教學檢驗就能完成的[2]，需要建立一套與新教學模式相適應的考核體系，如表2所示，采取過程性評價與終結性評價相結合的考核方式，充分利用考試形式的多樣性和靈活性，突出實效，注重動手能力的培養。

表2 考核方案

3 課程改革在教學中的實踐及教學效果

通過整合教學內容，改變教學方法，嘗試新的考核方式，《模具CAD/CAM》課程改革培養了學生的自主學習能力，充分調動了學生學習及積極性，經過幾年的實踐證明，教學效果良好，得到了學生的廣泛認可。教學改革一直在路上，在今后的教學中，要進一步解放思想，采用靈活的教學方法，設置合理的教學項目，為社會培養高素質技能型人才。

【參考文獻】

[1]徐其航.《模具CAD/CAM》教學改革[J].清遠職業技術學院學報，2010（6）：115-117.

[2]周彩根.《基于職業能力培養的高職模具CAD/CAM課程教學改革》[J].職教通訊，2013（9）：12-15.

[3]徐其航.《模具CAD/CAM課程項目化教學改革探索》[J].產業與科技論壇，2015（14）：197-195.