創新創業+專業認證背景下地方本科院校專業課程體系改革研究

周紅星 張聚濤 趙金秀

摘? 要 課程體系建設是一項系統工程[1]。從對地方本科院校專業課程體系存在的問題分析入手，探索創新教育與專業認證指導課程體系建設的可行性路徑，表明在“創新創業+專業認證”背景下開展專業課程體系改革，必將推動地方高校應用型人才培養模式改革，為應用型大學建設探索新的途徑。

關鍵詞 課程體系;創新創業;專業認證;教學改革;給排水科學與工程專業

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0089-03

Research on Reform of Professional Curriculum System in Local

Undergraduate Colleges under Background of Innovation and Entrepreneurship + Professional Accreditation： Taking Water Supply and Drainage Science and Engineering as an Example//ZHOU Hongxing， ZHANG Jutao， ZHAO Jinxiu

Abstract The curriculum system construction is a systematic project.

Starting from the analysis of the problems existing in the specialty curriculum system of local undergraduate colleges， this paper ex-

plores the feasible path of the construction of the innovative educa-tion and specialty certification guidance curriculum system， and indi-

cates that the reform of the specialty curriculum system under the

background of 搃nnovation and entrepreneurship + specialty certifi-cation？will certainly promote the reform of the applied talents trai-ning mode in local colleges and universities. Explore new ways to build application-oriented universities.

Key words curriculum system; innovation and entrepreneurship; professional accreditation; teaching reform; water supply and drai-nage science and engineering

1 引言

創新教育是對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備發現新問題、運用合理的技術解決實際問題的能力，為成為創新型人才奠定基礎。創新教育不僅是教學方法的改革或教育內容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新時代背景下教育發展的方向。

以學生為本、成果導向、持續改進是專業認證的核心。從1992年起，我國陸續開展了土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程等工科專業的專業認證工作，重點考察培養目標、課程體系、學生質量三個方面。培養目標考察的關鍵點是培養目標是否來自企業和社會。課程體系考察的重點是其是否可以實現培養目標？如何實現？要具體到知識點和能力點。學生質量考察的重點是培養目標和課程體系的改進是否能促進學生質量的持續提高？

2 地方本科院校專業課程體系存在的問題

應用型定位不準? 給排水科學與工程專業開設于1952年，是一個有著67年歷史的工科專業。截至2016年年底，全國開辦給排水科學與工程專業的院校已經達到175個，包含142所高等學校、33所獨立學院。開設給排水專業的新建地方本科院校多采用應用型人才培養模式，但地方本科院校普遍存在應用型定位不準、目標趨同的問題[2]。多數地方高校缺乏緊密結合地方經濟社會發展實際的鮮明特色的應用型定位，在教學中多采用傳統教育模式，以教師傳授為主，實踐教學缺乏系統性的規劃設計，致使學生的工程實踐能力和創新能力不足[3]。

課程模塊與社會需求脫節? 伴隨經濟的快速發展，環境問題日益嚴峻，其中水質污染問題日益突出。“水的健康社會循環的理念”成為社會的熱點，針對水資源的有序配置、水污染控制、雨污水資源化利用等問題，強調為實現以水為載體的物質流、能量流等健康循環模式，需不斷加強對人類社會健康用水的理論和方法的研究。這就要求給排水專業改革原來以市政管網課程模塊、建筑給排水課程模塊為主的課程體系，突出并優化水質工程課程模塊。

能力結構不清晰? “市政、建筑、環境”三組課程模塊支撐的核心技術能力定位不準，使能力結構與課程體系結構映射關系模糊，從而導致課程體系的每門課程對實現能力結構的貢獻不足。由于能力結構不清晰，學生不知道畢業后需要具備哪些專業能力，不知道為什么要學習這些課程，即使學習也是被動式學習，難以激發學習興趣。

互聯網技術應用不足? 傳統給排水專業課程教學方式以教師傳授為主，教師多以教材為主線，以內容為本。在“互聯網+”時代，教育具有無邊界、互聯、共享和個性化的特征，翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起[4]，信息技術對傳統學校教育產生越來越大的影響，給排水科學與工程專業面臨以“互聯網+”技術為主的創新性技術的嚴峻挑戰。

3 創新教育與專業認證指導課程體系建設

明確建設目標? 改革傳統教育教學模式，實行以“課堂教學為基礎、實踐環節為支撐、科研訓練為依托、競賽活動為引導、校企結合為保障”的創新型培養模式，突出培養大學生的應用能力和創新能力，構建專業核心課程群，建立課程體系完整、群內課程相互貫通、相輔相成的大課程體系，為地方經濟社會發展培養高水平的應用型創新人才。

優化課程體系? 課程體系的設置要注重知識體系架構，由知識體系、知識領域、知識單元、核心知識點四個層次組成。課程體系中專業核心課程群設置實行模塊化設計，分為公共基礎核心課程模塊、專業基礎核心課程模塊、專業核心能力課程模塊三個模塊[5]。公共基礎核心課程模塊包含高等數學一門課程，重點加強學生公共基礎能力，突出學生計算能力培養;專業基礎核心課程模塊包含水力學、水分析化學、水泵與水泵站三門專業基礎核心課程，是其他專業課程的基礎，三者相互獨立又具備一定的聯系，突出對學生專業基礎知識培養，重點掌握專業的基本理論、基本原理、基本方法;給排水管網系統、建筑給水排水工程、水質工程A、水質工程B、給排水工程施工五門課程構成專業核心能力課程模塊，緊密結合工程實際，是學生專業應用的主要領域，突出對學生專業應用能力培養，重點培養學生的實驗研究能力、工程設計能力、工程施工能力。

完成課程整合? 實現課程群不同課程之間的結構重組、整合優化[5]。

1）開設新的土木工程概論課程。首先，打通土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程三個本科專業第一學年基礎課程設置;其次，在此基礎上積極推進課程教學改革，改革各專業單獨開設的小領域小范圍的專業導論課程，取消建筑環境與能源應用工程專業的“建筑環境與能源應用工程專業導論”課程和給排水科學與工程專業的“給排水科學與工程專業導論”課程，在土木大類三個本科專業中統一開設32學時的土木工程概論課程，內容涵蓋土木、道橋、基礎工程、市政管廊、設備節能、新能源應用等多方面內容，極大開闊學生視野，增強學生對土木大類基礎性專業知識的了解。此外，組織土木工程學院院長和五名教授對土木工程概論課程進行授課，提高學生對土木大類專業的認知，提升學生的專業興趣。

2）改革專業基礎課程“畫法幾何與建筑制圖”，將該課程拆分為畫法幾何、建筑制圖兩個獨立設置的課程;在畫法幾何中增加相貫線等內容，在建筑制圖中補充部分機械制圖內容，在優化充實內容的基礎上實現內容的交叉和滲透。

3）將原來的給水管網、排水管網兩門課程整合為給排水管網工程一門課程，將水的輸送、分配和廢水的收集、排放貫穿起來、系統化。整合兩門課程后的課程設計，加強課程銜接，突出給排水管網整體性，形成閉環管網系統。

4）將原來給水管網中的“取水工程頭部”整塊內容整合到水質工程A中，實現取水、凈水的一體化，既系統論述取水頭部的功能、布置方式，又便于理解凈水廠整體凈水工藝。

優化實踐教學環節? 取消原來專業課程后的單一課程設計環節，對水泵與水泵站、給排水管網系統、建筑給水排水工程、水質工程A、水質工程B五門核心課程內容進行結構重組、整合優化，開設12周的給排水科學與工程綜合課程設計，突出工程實際中各環節的銜接，增強對給排水專業知識的綜合訓練和應用。

加大以學生為中心的教學改革? 在“互聯網+”時代，學生的學習方式發生翻天覆地的變化，必須改變目前以“教”為中心的教學方式，探索以“學”為中心的教學改革。可以壓減三分之一的理論教學學時，精講核心知識點，大幅度增加課內大作業、工程設計、工程實訓內容，增強課程的實踐性，提高學生學習的興趣。例如：在“建筑給水排水工程”“給排水管網工程”中增加課內實踐環節，增設建筑設備課內綜合實訓，加強現場教學，實現教學方式優化，充分體現工程性[6];開展“建筑給水排水工程”“安裝工程預算”精品在線開放課程試點建設工作，推進信息技術與教育教學深度融合。

大膽探索，實現畢業設計改革突破? 土木工程學院現有設計題目類型分為建筑設計、結構設計、道路與橋梁工程設計、施工圖預算及編制、工程量清單及招標控制價的編制、給排水工程設計、采暖空調工程設計等。給排水科學與工程專業選用歷年建筑設計組優秀畢業設計為建筑底圖，在此基礎上組織進行給排水工程畢業設計，實現資源的充分利用和不同專業設計內容的有序銜接。同時，按每位教師指導學生不超過八人的原則安排指導教師，設計中真正做到一人一題。此外，在原有設計題目類型的基礎上大膽探索，新增基于BIM的畢業設計題目類型。基于BIM的畢業設計以在建的實際工程為對象，由土木工程專業、建筑環境與能源應用工程專業、給排水科學與工程專業、工程管理專業的12名學生組成三個設計團隊共同完成，取得較好的應用效果，全面提升學生的專業綜合應用能力。

推進一二三課堂的銜接融匯，促進學生個性化發展? 提高第一課堂內學生對專業知識的主動學習;鼓勵學生積極參加第二課堂中校內的各類實踐活動，包括學科競賽、創新創業訓練、素質訓練、科學研究、創新實驗、學生社團活動、文體活動等;激勵學生參與第三課堂中校外的各類社會實踐、就業創業實踐實訓、志愿服務活動，以及校外的聯合培養、創新創業交流、學術交流、文化交流等。

4 結語

信息技術飛速發展，社會需求多樣化，人才培養模式也要多樣化，在“創新創業+專業認證”背景下開展專業課程體系改革研究，必將推動地方高校應用型人才培養模式改革，為應用型大學建設探索新的途徑。這不僅有利于應用型本科人才的培養，更有利于學生實踐能力、創新能力的提高。■

參考文獻

[1]周紅星，李兵，趙瑞芬.應用型本科院校提高學生畢業論文質量的探索[J].教育與職業，2012（35）：177-178.

[2]華玉，李兵，趙國英.地方新建本科院校發展概論[M].北京：光明日報出版社，2009.

[3]閆良果，于海琴，等.應用型人才培養模式下實踐教學體系初建[J].中國大學教育，2008（4）：61-62.

[4]陳楚瑞.互聯網+視域下高校多元化創新創業教育模式構建探析[J].廣東第二師范學院學報，2016（4）：38-44.

[5]周紅星.建環專業核心課程群建設研究與實踐：以唐山學院為例[J].黑龍江科技信息，2015（11）：69.

[6]崔澤艷，陳禮洪.給排水專業應用創新人才培養模式改革研究[J].湖北工程學院學報，2013（5）：71-74.