企業形象設計課程“項目式”教學模式探析

岳思含

摘要：企業作為推動經濟的重要力量，越來越注重自身形象的塑造，在高校設計教育中“企業形象設計課程”應運而生。項目式教學模式符合企業形象設計課程特征，企業形象設計課程本身更像是完成一個項目，符合高校培養應用型、創新性專業人才的要求。企業形象設計課程作為應用型本科教育課程改革的重要內容，從企業形象設計課程的學習目標、教學方法等方面做出了一定要求。本文將從項目式教學模式的概述、企業形象設計課程現狀以及項目式教學模式在企業形象設計課程中的實施策略進行詳細闡述，提煉總結出項目式教學模式在企業形象設計課程中的具體實施策略，以期為相關專業本科教學的有效實施提供科學合理的對策建議，推動我國應用型本科教育改革事業的發展。

關鍵詞：項目式教學;企業形象設計;實施策略

隨著社會的發展，企業作為推動經濟的重要力量，越來越注重自身形象的塑造。因此，在高校設計教育課程中“企業形象設計”課程應運而生。企業通過形象策劃、形象設計、形象傳播管理等手段將企業的核心理念、企業文化、行業屬性通過視覺符號傳遞給消費者，最終形成企業的核心競爭力，推動企業的發展。但目前企業形象設計課程教學普遍采用統一集中課堂教學方式，脫離實際企業設計現狀，導致不能適應企業發展的人才需求。所以如何培養企業發展所需的應用型專業人才是亟待解決的問題。項目式教學模式更符合課程特征及人才培養目標，本文將從教學目標、教學方法、教學實施策略等方面詳細探討項目式教學模式在企業形象設計課程中的運用。

一、項目式教學模式的概述

（一）項目式教學模式概念

項目式教學是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，是老師和學生共同實施的教學活動，它既是一種模式，又是一種教學方法。信息的收集、方案的設計、項目的實施、項目的管理都由學生自己負責，學生通過參與項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在教學過程中始終以完成項目為目標，可以鍛煉學生的實踐能力、團隊協作能力、溝通表達能力、組織能力。

（二）項目式教學模式特征

“項目式教學”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在整個項目教學過程中，能在短時間內讓學生熟悉項目流程，參與項目計劃制定和實施環節。老師全程引導，幫助學生在項目實踐中發現和掌握新知識。學生作為學習的主體，通過完成項目把理論與實踐有機結合，不僅提高了理論水平和設計實踐能力，而且在教師有目的地引導下，培養了協作和解決問題的能力。同時，教師在引導學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。項目式教學是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法，有利于提高學生的組織管理能力、實踐動手能力。

企業形象設計課程包括前期形象策劃、中期形象設計、后期形象傳播和管理。如果把企業形象設計課程比作一個項目，前期形象策劃相當于項目確立，中期形象設計相當于項目實施，后期形象傳播和管理相當于項目推廣。企業形象設計課程的教學內容本身更像是完成一個項目，將項目式教學模式運用于企業形象設計課程中更能有效實現課程學習目標。在課程學習過程中，以項目為主線，教師全程引導，學生主要參與，最終完成項目設計，達到課程學習目標。

二、企業形象設計課程現狀

（一）集中課堂教學模式

從目前教學現狀看，大多數學校企業形象設計課程基本采用統一集中課堂教學模式。以教師教授為主，學生練習為輔的方式展開教學，學生全程在教室完成課程學習。導致學生在學習過程中缺乏積極性、主動性、創造性。整個課程缺乏活力，與教師探討機會少;不能對企業進行實態調研，缺乏對企業實際情況的準確把握，無法準確定位企業;學生按部就班完成作業，課程作業千篇一律，缺乏創造性。

（二）課程作業設置單一

在課程作業設置方面。學生多數以虛擬企業作為課程作業選題，缺乏對企業的前期實態調研和準確定位，在作業完成過程中過于重視學生視覺識別能力的培養，以完成VI視覺識別管理手冊為主，而忽略了企業形象設計課程中理念識別和行為識別能力的培養，缺乏對企業理念識別和行為識別的針對性作業練習，導致學生無法完整把握企業形象設計課程的流程，與實際企業人才需求脫節。

（三）設計作品缺乏實用性

在課程作業設置方面，大部分學生將虛擬企業作為課程作業選題，前期調研通過網絡收集資料，缺乏對目標企業的實態調研。未對目標企業概況、企業現狀、產品特征、競爭對手進行詳細分析，調研報告缺乏客觀性。導致最終設計作品脫離實際企業現狀，不能準確表達企業經營理念及企業文化，缺乏實用性。

（四）教師技能水平待提高

由于部分教師專業水平及設計經驗不足，對學生設計作品的評價還停留在外觀層面，而忽略了從市場需求、客戶需求方面進行精確評判。導致學生作品缺乏內涵，不能準確體現企業理念及行業屬性，導致課程培養目標與市場需求嚴重脫節。因此，教師作為課程的核心部分，對學生的專業水平也會有很大影響。

三、項目式教學模式的實施策略

（一）項目確立——前期形象策劃

任課教師根據企業形象設計教學大綱確定課程教學目標，企業形象設計課程的教學內容本身更像是完成一個項目。教師根據學生情況提供一個或多個項目選擇，學生結合自身情況選擇適合的項目，這個階段即項目確立。學生確立項目后首先應展開項目前期的形象策劃。首先，應對企業進行前期實態調研。分別從公司概況、消費人群、產品特征、競爭對手等角度展開分析。在調研過程中可以通過現場訪談、問卷調查等方式進行。完整詳細調研后，需要從課程角度出發對目標企業進行形象定位。前期調研是項目實施的基礎，需要學生提交并分享完整調研報告，為項目實施做鋪墊。學生可以將此次分享作為項目提案預演，在分享的過程中能提高學生的表達能力、溝通能力、組織能力。

（二）項目實施——中期形象設計

項目實施階段，即中期形象設計階段。項目實施階段主要包括VI設計、BI設計兩部分。VI設計是項目實施階段的核心部分。在老師的引導下，學生需要在前期調研的基礎上完成標志設計、VI基礎系統設計、VI應用系統設計。標志設計作為VI基礎系統的核心，是企業整體的象征;通過造型簡單、意義明確的視覺符號，將經營理念、經營內容、產品特性、企業文化等要素，傳遞給社會公眾，使之識別和認同企業的圖案和文字。在標志設計部分，需要學生繪制創意設計稿五組，然后做對比分析，最終確定標志設計方案。標志確定后，需要在標志設計基礎上展開VI基礎系統設計。如企業輔助圖形、企業吉祥物、企業印刷字體、組合模式等系列設計。企業吉祥物是可愛的人物、動物、植物等擬人化形象來喚起社會大眾的注意和好感;成功的吉祥物可以豐富企業及企業產品的內涵，更好地展示給公眾，增強品牌的親和力，起到良好的宣傳作用。VI應用系統屬于設計創意的實施部分，需要完成企業辦公用品、公共關系贈品、員工服裝服飾、辦公環境識別、企業車體外觀、企業包裝識別、企業廣告宣傳七部分設計。

BI是企業的行為識別，是指企業在內部協調和對外交往中應該有的一種規范性準則。這種準則具體體現在全體員工上下一致的日常行為中。在項目設計過程中，需要進行前期討論分析，在老師的指導下制定符合項目特征的行為識別系統。在項目實施過程中能提升學生的設計實踐能力、溝通協調能力。

（三）項目推廣——后期形象傳播管理

項目推廣，即后期形象傳播管理階段。是對項目策劃及實施階段的綜合展示。項目推廣階段需要策劃形象導入時間、廣告活動時間及管理系統時間。并將策劃完成的形象設計制成標準化、規范化的手冊或文件。在項目推廣階段主要分為形象傳播和形象管理兩個階段。在形象傳播階段，通過召開新品牌形象發布會、紙質媒介、電子媒介廣告宣傳方式進行推廣。項目管理階段主要指企業形象設計成功導入后的監督評估階段。企業形象的設計規劃僅僅是前置性的計劃，如何落實建立企業的形象，必須時常監督評估，以確保符合計劃設定的企業形象概念，如發現原有計劃有所缺陷，應提出檢討和修正。在這個階段可以通過紙質和網絡問卷調查的方式對原有企業形象進行監督評估，在老師的引導下，需要最終確定問卷調查的內容，問卷的發放方式，問卷的收集統計。

四、結語

將項目式教學模式運用于企業形象設計課程中，可以激發學生的學習積極性、主動性和創造性，解決企業形象設計課程單一呆板的課堂教學模式，提升學生的設計實踐能力、團隊協作能力、溝通協調能力、組織能力，促進學生的全面發展，提升學生的就業率，給學生創造美好的未來。培養企業發展所需的應用型、創新性專業人才。

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