案例教學法在中職《Photoshop圖形圖像處理》教學中的應用

摘要：案例教學法是指在教師的指導下，提高學生分析問題和解決問題的能力，以達到理論和實踐相結合。它是一個師生互動的教學方法，能極大促進學生的學習興趣，實現教學相長。

關鍵詞：案例教學;綜合能力;Photoshop

Photoshop是一個計算機處理靜態圖像的一個軟件，其實踐性和藝術性都非常強。此門課入門易，精通難，學生既要掌握相關的理論基礎知識，又要將知識進行高一層次綜合的運用，從而進行作品的創作。尤其是對學習能力普遍一般的中職學生來說，如何培養他們的學習興趣，讓他們具有綜合性的分析能力和建構能力，是一個值得關注的問題。面對這種現狀，本文結合職中學生和教材特點，講述了案例教學法在Photoshop課程中的具體應用，在課堂上充分挖掘學生的創造潛能，提高他們解決實際問題的綜合創作能力，以達到較好的教學效果。

一、案例教學的模式和原理

所謂的案例教學法，就是在教師指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法。所以說，案例教學是通過對—個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的—種教學方法。

二、學習載體和學習主體分析

（一）教材分析

目前Photoshop教材一般有兩大類型，一類是網絡教程，第二類為書面教程。兩種教材都有兩個通病：第一、以講解實例為主，缺乏對Photoshop整體上的系統理解，使得Photoshop設計工作成為一個支離破碎的東西，這種引導造成學生無法創造性地展開設計工作;第二、面面具道地講授界面面板，教材往往是按照菜單和工具的順序逐一介紹，書本上的知識都是一些簡單重復的操作步驟，而沒有知識的歸類和連貫性，無法使學生理解各種工具之間的聯系運用，缺乏應用性和高層次性，不太適合中職中專學習。

（二）學生分析

由于中職教育自身的特殊性和社會上的“普高”熱，中職學生的整體水平低于普高學生，但“學困生”并不等于“差生”，他們在基礎文化知識方面可能略輸一籌，但學習技能方面還是有相當的積極性。此外，中職類學校培養的學生是即將走向社會的，此階段的學生邏輯思維能力相對成熟，喜歡做比較有挑戰性的任務，對他們來說，“學為所用”是他們學習的目標。

三、實施案例教學的目的和意義

（一）當前的教情決定了采用案例教學

在目前的教學中，中職學校《PHOTOSHOPCS圖像處理》專業課程教學中主要采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解過關的陳舊教學模式。這一點容易造成學生只是被動接受知識，對課程的學習過于片面，往往死學死記。學生只掌握了少數幾個實例，卻無法活學活用。對于自控力越來越差的中職學生來說，課堂中循循善誘、苦口婆心地傳授已經吸引不了他們，而即使部分認真的學生堅持到了最后，往往也是學會課內的知識，而沒有真正理解用所學知識去解決實際問題。

（二）PhotoShop教學的內容特點適合采用案例教學

由于案例教學適用于復雜、專業知識的學習，而PhotoShop教學內容的特點決定了案例教學適用于PhotoShop的教學。因為PhotoShop是一門實踐性、就業導向性明顯的學科，它與實踐結合較強，要求學生具有較好的思考和動手能力。學生就業的目的就是創設一流的案例，一流的作品。這些作品的創設就需用計算機來創設情境，讓學生始終處于積極參與和積極思考狀態。學生通過分析、猜測、交流、驗證等學習活動實現對所學知識的建構，而案例教學的特點恰恰又能解決這一問題。

（三）學生綜合能力的培養決定了需要采用案例教學

中職類學校的教學，不僅要教會學生學會書本上的知識，更重要的是教會他們如何學習。采用傳統的教學方法教學，結果是學生對軟件的用法很熟，就是出不了自己的作品，忽視了學生，專業教學未能同市場需求和社會實踐聯系起來。而案例學習強調的是學生為主體，把學習過程作為重點，強調學生把學到的知識加以綜合，并在實踐中加以運用，創作出別具一格的作品。這就要求學生去發現學過的知識之間的聯系，并在分析問題和解決問題中對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。

四、結論

經過幾年的教學實踐，師生的角色發生明顯的變化，學生由被動變主動。案例教學使學生學習的積極性明顯提高，真正實現了學生是學習的主體。學生在操作技能和綜合能力方面有了較大的進步，另外還培養了學生合作學習的精神。

參考文獻：

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作者簡介：陸世平，天柱縣中等職業學校。