關于初中物理教學生活化的有效性探究

摘要：一切知識都來源于生活，而將知識回歸生活是教育界一直倡導的教學理念。物理的學科理論其實和現實生活有很大的聯系，教師引導學生在生活中去發現并運用物理知識，將物理教學生活化有利于學生對理論知識的吸收，也有利于培養學生對于物理學科的學習興趣。本文將對物理教學生活化的意義與實踐進行探討。

關鍵詞：初中物理教學;生活化;現狀;意義;實踐

一、為什么倡導物理教學生活化

要想了解為什么要進行物理教學生活化，首先要知道什么是物理教學生活化。簡單來說物理教學生活化就是在教學過程中，從生活出發，將理論知識和生活實踐聯系在一起，使學生可以將課堂上學到的物理理論靈活運用到日常的生活學習中[1]。

物理教學生活化相對于傳統的教學方式，有著無可比擬的優越性。對學生來說，可以提高學生的學習積極性，讓學生對物理本身產生興趣，學生只有對知識本身產生興趣，才能全身心地將自己投入到學習中。反之，若是沒有興趣，再加上物理學科本來就比較難，學生可能會對物理學習產生恐慌，進而還會影響學生的自信心。將教學生活化改變了教師單一講述知識的教學方式，將復雜的物理理論與生活中常見的生活現象聯系起來，既可以加強學生理解又可以加強記憶，還有利于學生的實踐。將物理教學生活化，可以拉近學生與物理學習之間的距離，改變學生對于物理學科“不近人情”的固有印象。

物理教學生活化有利于學生對物理知識的深入理解，物理學科本身太過抽象難懂，在以往的教學中，學生可以通過教師給的解題方式做出一道復雜的物理習題，但是不會明白其中的原理，這就導致一旦題目發生一點變化，學生就不知道該怎么辦了，本質上學生并沒有將這道題學會。只有教師結合生活實際舉例說明，學生才能將已有的生活常識和物理理論對應起來，明白學到的東西到底是什么，原理是怎么樣的，可以怎么去運用。

教育應該是有利于學生長遠發展的，而不是單純為了應對考試的短期記憶。將物理教學生活化一方面有利于讓學生對物理產生興趣，而這些學生中，極有可能會有一部分學生從此走向研究物理的道路，為我國的物理發展做出貢獻。另一方面，因為知識是可以遷移的，所以即便不是為了培養專門的物理專業人才，讓學生都能夠了解一些物理原理是有利于學生的全面發展的，這體現了我國以人為本的教育觀念[2]。

二、如何使物理教學生活化

首先，教師的教學語言要生動，由于初中物理課本上的文字相對枯燥又抽象，學生看不懂就會產生一定的畏難心理，這時候如果教師再用晦澀難懂的專業術語給學生進行講解，相信大部分學生要么昏昏欲睡，要么焦躁不安，所以為了中和物理學科的嚴肅，物理課堂要通過教師語言營造有趣的學習氛圍，運用生活化的語言給學生進行講解。

物理教師要在課程開始前做好課堂導入，初中階段的學生已經積累了很多的生活經驗，教師要利用這些生活中常見的生活經驗來導入物理知識，這樣會使學生覺得有趣又有用。比如在學習摩擦力一課，教師可以讓學生分別回憶在冰面上和馬路上的行走區別，學生會立刻得出冰面比馬路滑的結論，這時候，教師再引出摩擦力的概念，學生就會很容易理解。

教師在課堂上問的問題也要貼近生活化，如果提問的問題與學生的經歷毫不相關，那么問題將會超出學生理解水平的上限，在這種情形下，學生不可能回答出問題。比如在講解壓強時，教師的提問可以是這樣的：相比于刀背，為什么刀口要削薄。這時候學生會想到，因為刀口越薄刀就越鋒利，切東西就越方便。這時候教師再引入壓強與受力面積的概念和聯系，學生就會很容易理解。將問題情境生活化，可以培養學生觀察問題和解決問題的能力，長此以往，學生會越來越擅長思考[3]。

教師在結束完一天的課程后，一定會給學生留作業，而課后習題任務也可以聯系生活實際去設置，我們要拒絕枯燥的題海戰術，反對機械訓練，將生活場景也融入初中物理課后習題中去。教師還要培養學生的動手能力，讓孩子通過親自動手實驗，來體會物理學科的奧秘。例如在電路學習中，教師可以準備一些干電池和小燈泡，讓學生親自動手實驗來區分串聯與并聯的區別，然后再讓學生列舉自己家中哪些電路屬于并聯，哪些電路屬于串聯。

三、結束語

綜上所述，物理教學生活化要求在教學過程中，用日常生活中的生活現象設置問題并用物理知識解決問題，真正將生活與理論結合起來。初中階段的學生正處在對一切都充滿好奇的年紀，我們要充分意識到這一點并加以利用，教師要善于給學生設置問題并滿足學生的好奇心。物理化教學將視角轉向生活，針對性地提升了學生的學習效率，構造了和諧的課堂氛圍，幫助老師與學生形成了良好的師生關系，將物理教學生活化對于教師獲得教學成就感與學生提高學習興趣和效率具有重大意義。

參考文獻：

[1]張楊.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].中外交流，2019（4）：397.

[2]單冬梅.基于生活化視野下初中物理教學有效性探究[J].中學課程輔導：教師通訊，2018（4）：24.

[3]王之芳.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2019，390（6）：81-82.

作者簡介：王健（1986.7-），男，中小學二級，江西省贛州市于都縣第八中學。