“問(wèn)題學(xué)生”所引發(fā)的德育思考

費(fèi)擁軍

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育中的新情況、新問(wèn)題層出不窮，出現(xiàn)了很多在學(xué)習(xí)、生活、與人交往、為人處世等方面的“亞健康”心理學(xué)生，有很多原因?qū)е聦W(xué)生存在著這樣或那樣的心理障礙，這樣的“問(wèn)題學(xué)生”越來(lái)越多逐漸成為困擾教師的難題。在新時(shí)期教育改革的大潮中，研究學(xué)生心理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康，已成為新時(shí)期深化德育改革不可忽視的重要課題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生?心理健康?心理教育?挫折教育

案例盤(pán)點(diǎn)：

2015年7月4日上午，武漢大學(xué)信息學(xué)部7棟附近一男生跳樓;

2015年9月17日，杭州一名四年級(jí)小學(xué)生跳樓;

2017年9月14日凌晨2時(shí)許，城固一中一學(xué)生于學(xué)生公寓樓五樓墜亡;

2017年9月16日，合肥十歲男生墜樓;

2017年12月5日，貴港市學(xué)生突然墜樓身亡;

2018年1月12日，湛江一名高中生跳樓;

2018年11月12日，南京一初三學(xué)生跳樓;

2019年4月13日中午13時(shí)左右，石家莊井陘某村一男孩去補(bǔ)課過(guò)程中，因坐錯(cuò)車(chē)與家人失去聯(lián)系，晚上9點(diǎn)許，該男孩上吊身亡;

2019年4月14日12時(shí)許，安徽太和縣第一中學(xué)一名成績(jī)較好的高一學(xué)生跳樓，經(jīng)搶救無(wú)效死亡;

……

正值花季的一個(gè)個(gè)孩子先后結(jié)束了自己的生命。在由衷心痛的同時(shí)，筆者也在深思：這一個(gè)個(gè)脆弱的生命究竟承載不起怎樣的壓力？ 這一個(gè)個(gè)花季少年究竟出了什么“問(wèn)題”？“問(wèn)題學(xué)生”引起引發(fā)了筆者深深的德育思考。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育中的新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)。越來(lái)越多的“問(wèn)題學(xué)生”令教師及家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)，成為困擾教師的一道難題。

所謂“問(wèn)題學(xué)生”，是指在學(xué)習(xí)、生活、與人交往、為人處世等方面表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的具有“亞健康”心理的學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多小學(xué)生都存在這樣或那樣的心理障礙：有比人不過(guò)而產(chǎn)生的嫉妒心理;有離群索居引起的孤獨(dú)寂寞心理;有由于成績(jī)欠佳或得不到老師同學(xué)關(guān)注而形成的自卑、自餒心理;還有因父母溺愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)而形成的固執(zhí)利己心理……如此種種，表現(xiàn)不一，且現(xiàn)今仍呈上升趨勢(shì)，令人揪心。“問(wèn)題學(xué)生”之多，其心理障礙之深，已嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的落實(shí)，不能不令人深思。在新世紀(jì)教育改革和學(xué)生的思想政治教育中，我們更是面臨著如何深化德育改革的問(wèn)題。研究和探索學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律和青少年時(shí)期特殊的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，已成為新時(shí)期不可忽視的重要課題。

那么，何為心理健康？心理健康的標(biāo)準(zhǔn)如何？這些問(wèn)題，從事教育教學(xué)工作的每位教育者皆應(yīng)領(lǐng)會(huì)在胸。1948年，世界衛(wèi)生組織（WHO）在其憲章中寫(xiě)道：“健康乃是一種在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面都臻完滿(mǎn)的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱狀態(tài)。” 由此可見(jiàn)，心理健康主要是指人的整個(gè)心理相對(duì)穩(wěn)定、相互協(xié)調(diào)，發(fā)展較充分，并能于客觀環(huán)境相統(tǒng)一和適應(yīng)的一種狀態(tài)。精神病學(xué)者麥靈格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況，應(yīng)能愉快地接受生活的規(guī)范。” “心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能， 適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”社會(huì)學(xué)家波孟認(rèn)為：“健康的心理表現(xiàn)為一方面能為社會(huì)所接收，另一方面也能為自身帶來(lái)快樂(lè)。”這就是說(shuō)，心理健康指的是人心理功能的一種狀態(tài)，即能夠使人所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。當(dāng)今時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)充滿(mǎn)機(jī)遇、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，作為社會(huì)人，在迎接成功和收獲時(shí)，同時(shí)也面臨著挫折和失敗。這種環(huán)境下，更要求我們的學(xué)生具備現(xiàn)代健康人的標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正確的社會(huì)意識(shí)，要有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的素質(zhì)和能力;二是要有生理健康的體魄;三是具有面對(duì)挫折和承受失敗而樂(lè)觀對(duì)待的精神境界。因此，作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的學(xué)校和教師，要更新傳統(tǒng)觀念，克服忽視心理教育的現(xiàn)象。

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為：幼年人是環(huán)境中的人。由此，我們不能脫離環(huán)境而孤立地研究和教育青少年。他認(rèn)為，動(dòng)力固然能扶助幼兒成長(zhǎng)，但阻力經(jīng)過(guò)正確而有機(jī)的引導(dǎo)，也可以轉(zhuǎn)化為鍛煉兒童的力量。這就要求我們教育者在施教過(guò)程中既要充分發(fā)揮動(dòng)力對(duì)學(xué)生的積極作用，又要善于化阻力——這一抑制逆向作用，為陶冶、鍛煉學(xué)生的積極作用。這就要求青少年學(xué)生要具有承受困難和挫折的能力，進(jìn)而變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極——這便是挫折教育。

青少年今后步入社會(huì)，面對(duì)的是激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，作為21世紀(jì)的一名社會(huì)成員，將要承受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而大量的事實(shí)表明，現(xiàn)在在校的學(xué)生心理負(fù)荷仍是十分沉重的，諸如學(xué)生面對(duì)的升學(xué)、就業(yè)、人際、情感、生理、期望和失敗等問(wèn)題，都有可能使他們產(chǎn)生心理障礙，處于心理失衡狀態(tài)，墮入“問(wèn)題學(xué)生”之中。教師和家長(zhǎng)都有可能看到他們?cè)诜N種困難挫折面前所產(chǎn)生的精神緊張、心理壓抑等現(xiàn)象。隨著青少年年齡增長(zhǎng)，心理亞健康、不健康及心理障礙問(wèn)題的趨勢(shì)呈上升局面。

當(dāng)今社會(huì)，電子信息的迅猛發(fā)展，社會(huì)的紛繁變幻，使得學(xué)生的知識(shí)面、接觸社會(huì)面不斷擴(kuò)大，思考問(wèn)題的深度和廣度加大。有人說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)生不得了，不進(jìn)行教育了不得！”然而，就教師和家長(zhǎng)而言，也存在著對(duì)學(xué)生（或子女）的不正常心理狀態(tài)，如失望心理、冷淡心理、溺愛(ài)心理等。這樣的心理狀態(tài)不可能幫助青少年解決其由于心理不平衡而產(chǎn)生的種種疑慮、逆反、畏懼乃至對(duì)立的心理疾病。因此，德育工作要達(dá)到真正的目標(biāo)，不僅要求教育者心理達(dá)到角色社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)，還要深入研究學(xué)生的種種心理狀態(tài)，從新的角度、新的高度，提高思想政治教育的實(shí)效性。

德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是受多方面因素制約的，除社會(huì)因素、認(rèn)知因素外，還有心理因素在起作用。也就是說(shuō)，學(xué)生心理發(fā)展是制約德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，思想品德的形成必然以其心理發(fā)展水平為前提。心理教育在國(guó)外很受重視，例如日本的陽(yáng)光幼兒園、無(wú)人島教育等就體現(xiàn)了設(shè)置挫折意境對(duì)孩子進(jìn)行鍛煉的理念。他們主張盡量讓孩子們精神上受到磨煉，接受困難和挫折的考驗(yàn)。這不僅僅是鍛煉體魄，更為重要的是進(jìn)行心理和意志的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育未能很好地解決心理教育問(wèn)題。在教育觀念上，有的教師認(rèn)識(shí)不到心理教育的必要性和重要性，甚至把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單地看成是思想覺(jué)悟不高或道德品質(zhì)問(wèn)題，不去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，而采用武斷批評(píng)或簡(jiǎn)單說(shuō)教的辦法，這樣就導(dǎo)致了“誤診”。這種不對(duì)癥下藥的教育是不受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)偈蛊洚a(chǎn)生逆反心理，學(xué)生不會(huì)對(duì)這樣的老師和家長(zhǎng)袒露心扉。

教育工作者首先要做的是更新觀念，學(xué)習(xí)心理理論，掌握科學(xué)的心理教育方法。教育工作者要認(rèn)識(shí)到，人的很多心理機(jī)能不僅是可知的，而且是可以教的、可以學(xué)的，人的心理潛能是有待開(kāi)發(fā)的。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)十分必要。這樣有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，更有利于其將來(lái)承受新時(shí)代、新世紀(jì)的種種挑戰(zhàn)。

開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理教育，首要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要達(dá)成對(duì)心理教育重要性和必要性的共識(shí)，重要的是教師要做使學(xué)生信服的心理醫(yī)生，要了解、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和他們承受困難和挫折的程度。為使心理教育步入正軌，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的心理測(cè)試，給在校學(xué)生建立心理健康檔案。心理健康檔案應(yīng)包括適應(yīng)力、意志力、處理疑難能力、處世交往能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度等內(nèi)容，做到學(xué)生自己明、家長(zhǎng)和教師明，再施以有針對(duì)性的教育。

在進(jìn)行心理教育時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)也十分重要，適者生存、優(yōu)勝劣汰原本就是世界萬(wàn)物進(jìn)化的規(guī)律。一個(gè)人在前進(jìn)的道路上，有成功也會(huì)有失敗，遇到困難和挫折是在所難免的。“福兮禍之所倚，禍兮福之所福”，禍福相依，失敗中孕育著成功。競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代特點(diǎn)，決定了心理平衡是暫時(shí)的、相對(duì)的，而心理的不平衡是絕對(duì)的。教育者要加強(qiáng)對(duì)青少年這方面的教育，以免使他們陷于盲目之中不能自拔，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行客觀規(guī)律性教育和心理承受力的訓(xùn)練——挫折教育，從而提高其心理素質(zhì)。為此，筆者認(rèn)為要著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：①在困難和挫折面前不畏艱辛、勇往直前的意志能力;②面對(duì)不斷變化的外部影響不斷調(diào)整自我的適應(yīng)能力;③在學(xué)習(xí)及生活領(lǐng)域處理和解決疑難問(wèn)題的化解能力;④思前顧后、釋疑補(bǔ)惑，在逆境中尋求有利因素的分析能力;⑤在家庭、學(xué)校和社會(huì)中正確認(rèn)識(shí)和處理人際關(guān)系的處世能力;⑥在驟然發(fā)生的困難挫折面前消除緊張、煩躁的應(yīng)變能力;⑦尋求長(zhǎng)輩、老師、朋友、同學(xué)幫助的求助能力。

總之，作為一名教育者，要善于分析“問(wèn)題學(xué)生”的種種心理障礙，不斷總結(jié)心理教育的教育方法與教育經(jīng)驗(yàn)，努力糾正“問(wèn)題學(xué)生”的心理障礙，盡量避免更多的“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)和高度重視心理教育在德育工作中的重要作用，把心理教育當(dāng)作當(dāng)前深化德育改革的一個(gè)重要課題，從理論到實(shí)踐，努力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育，解決“問(wèn)題學(xué)生”的“問(wèn)題”，杜絕“問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)，杜絕“問(wèn)題”戕害這一個(gè)個(gè)花季少年。

責(zé)任編輯：趙瀟晗