打造快樂班級(jí)?演繹智慧教育

摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，近年來我國中職院校的整體教學(xué)水平已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較大提升，但在班級(jí)管理方面，卻仍然存在著很多不足之處。為此，本文以“打造快樂班級(jí)，演繹智慧教育”為目標(biāo)，結(jié)合中職班主任教師的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，為中職階段的班級(jí)管理工作提出了一些建議，以期能夠?qū)χ新殞W(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：智慧教育;中職;班主任教師

一、引言

中職班主任教師作為班級(jí)管理工作的組織者，其不僅肩負(fù)著班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵影響因素，在中職教育教學(xué)工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而要想將這一關(guān)鍵作用充分發(fā)揮出來，則需要充分發(fā)揮自身教育智慧，對(duì)班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)與反思，以打造快樂班級(jí)為目標(biāo)調(diào)整班級(jí)管理策略。

二、強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)

中職學(xué)生正處于個(gè)體意識(shí)覺醒的青春期階段，在與其他同學(xué)的接觸、交往過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的矛盾，如果放任這些矛盾發(fā)酵，那么學(xué)生間的關(guān)系就會(huì)逐漸僵化，并給班集體建設(shè)帶來巨大阻礙。因此在班級(jí)管理工作中，教師還需對(duì)班集體這一概念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面入手，為學(xué)生設(shè)定一些符合實(shí)際且具有一定挑戰(zhàn)性的班集體目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)、積極勞動(dòng)、遵守班級(jí)紀(jì)律[1]。這樣一來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中都能夠擁有相同的目標(biāo)，并為了共同的目標(biāo)而努力奮斗，而在通過努力達(dá)成班集體目標(biāo)后，則能夠深刻認(rèn)識(shí)到班集體的重要性，并對(duì)班集體產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感，即便班主任教師并未提出班級(jí)管理要求，學(xué)生也同樣自覺會(huì)將班集體利益、榮譽(yù)放在第一位，并與班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)和諧共處、互幫互助，這對(duì)于班級(jí)管理工作顯然是很有幫助的。

三、創(chuàng)新班級(jí)管理模式

中職學(xué)生的叛逆心理較強(qiáng)，在面對(duì)家長(zhǎng)、教師的要求時(shí)，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，如果教師按照傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式對(duì)其進(jìn)行管理，提出各種命令性、強(qiáng)制性的要求，那么學(xué)生與教師間的關(guān)系就會(huì)變得比較疏遠(yuǎn)，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生師生矛盾，這顯然是不利于班級(jí)管理工作推進(jìn)的。對(duì)此中職班主任教師還需改變以自身為主導(dǎo)的班級(jí)管理觀念，以學(xué)生民主參與為視角，對(duì)班級(jí)管理模式展開創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)商討與班級(jí)管理決策中來，從而提高其對(duì)于班級(jí)紀(jì)律、制度的認(rèn)同感與接受度，保證各項(xiàng)班級(jí)管理措施的切實(shí)有效落實(shí)。例如在班規(guī)的制定上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，提出一些學(xué)習(xí)生活中應(yīng)遵循的班級(jí)規(guī)章制度，并圍繞制度的合理性展開探討，最終再引導(dǎo)學(xué)生將合理的制度要求整合起來，制定出完善的班規(guī)制度[2]。這樣一來，學(xué)生對(duì)自身參與制定的班規(guī)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，并愿意按照班規(guī)要求來自覺約束自身行為，而教師只需對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，并對(duì)班規(guī)制度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與修改，就可以輕松取得良好的班級(jí)管理效果。

四、重視班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中職學(xué)生的思想尚未完全成熟，在思維方式、認(rèn)知能力、自制能力等方面，與成年人都存在著比較明顯的差距，有時(shí)即便能夠?qū)Π嗉?jí)管理要求產(chǎn)生認(rèn)同，但在日常生活與學(xué)習(xí)中，也同樣很難對(duì)其提起足夠的重視，并在行為實(shí)踐中加以貫徹，而班級(jí)管理工作的效果，也因此受到了較大的限制。針對(duì)這一問題，班主任教師還需從班級(jí)文化建設(shè)的角度出發(fā)，對(duì)班級(jí)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，使其能夠在環(huán)境的潛移默化影響下，逐漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣與思想認(rèn)知，為班級(jí)管理提供重要基礎(chǔ)支撐。例如在班級(jí)紀(jì)律建設(shè)方面，班主任教師就可以將各項(xiàng)班級(jí)紀(jì)律規(guī)范寫在班級(jí)墻壁的宣傳欄或黑板報(bào)上，使學(xué)生一抬頭就可以看到班級(jí)紀(jì)律規(guī)范中的各項(xiàng)要求，并在各項(xiàng)紀(jì)律規(guī)范的約束下逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣[3]。而為了激發(fā)學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律的積極性，則可以對(duì)班級(jí)內(nèi)嚴(yán)格遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行公開表彰，以榮譽(yù)榜等形式張貼在班級(jí)墻壁上，這樣學(xué)生為了獲得榮譽(yù)與同學(xué)、教師的認(rèn)可，同樣會(huì)自覺按照班級(jí)紀(jì)律規(guī)范來約束自身行為，保證班級(jí)管理的有效性。

五、積極組織班級(jí)活動(dòng)

中職學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，單純通過說教式的理論教育來進(jìn)行班級(jí)管理，往往很難引起學(xué)生的重視，有時(shí)甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。面對(duì)這一情況，班主任教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、行為引導(dǎo)的同時(shí)，拓展班級(jí)管理形式，積極組織形式多樣的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，并將班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)管理要求聯(lián)系起來，使其能夠在集體活動(dòng)中獲得愉悅的體驗(yàn)，為快樂班級(jí)的構(gòu)建提供支持。例如在班級(jí)同學(xué)生日到來時(shí)，教師就可以組織其他同學(xué)送上祝福及一些小禮物，并通過表演節(jié)目等方式進(jìn)行慶祝，使學(xué)生能夠感受到班集體的溫暖、和諧，在樂觀、陽光的狀態(tài)下健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語

總而言之，中職班主任管理工作雖然十分煩瑣、復(fù)雜，但對(duì)于班主任教師來說，只要能夠從工作實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自身教育智慧，并在班級(jí)活動(dòng)組織、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理模式創(chuàng)新、集體意識(shí)強(qiáng)化等方面采取合適的工作策略，就必然能夠取得良好的班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋厚賢.賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的有效性研究[J].中華少年，2019（06）：210.

[2]戴瑜彬.打造快樂班級(jí) 演繹智慧教育——班主任工作經(jīng)驗(yàn)之談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（03）：89.

[3]奚丙賀.淺談智慧教育中處理班級(jí)偶發(fā)事件的原則[J].現(xiàn)代交際，2017（19）：148-149.

作者簡(jiǎn)介：高清偉，禹州市中等專業(yè)學(xué)校。