PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究

摘要：信息時代語境下，傳統(tǒng)的課堂講授方式已不再對應(yīng)時代的發(fā)展需要。PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，將項目引入課堂，強調(diào)課堂體驗性的營造，使基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)無縫銜接。本次研究以工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)為實踐對象，引入PBL以問題為導(dǎo)向的項目式教學(xué)方法對課堂設(shè)計與課程之間的銜接進(jìn)行優(yōu)化改良，進(jìn)一步建立和完善新的教學(xué)模式以對應(yīng)時代發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;工業(yè)設(shè)計;基礎(chǔ)理論;專業(yè)教學(xué)

一、研究的必要性

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，隨時可獲取新知識的互聯(lián)網(wǎng)以及不斷深化改革的線上網(wǎng)絡(luò)課程逐步取代了傳統(tǒng)大學(xué)課堂在專業(yè)教育中的主體地位。情景化的教學(xué)模式可以使學(xué)生完整體驗從理論到實踐的應(yīng)用過程，增加學(xué)生的實踐能力。

二、擬解決的問題

第一，基礎(chǔ)教學(xué)課堂講授問題：基礎(chǔ)理論部分理論知識較為繁雜，平鋪直敘的講述方式易使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。從高中沿襲下來的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，刻板追求標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式使得學(xué)生思維僵固化。第二，基礎(chǔ)知識在專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用問題：基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的割裂現(xiàn)象在大學(xué)教學(xué)中較為普遍，學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)知識沒有應(yīng)用是無用的知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中顯得基礎(chǔ)不扎實。第三，專業(yè)教學(xué)中存在的問題：在產(chǎn)品設(shè)計中，很多同學(xué)經(jīng)常忽略以問題作為邏輯導(dǎo)向進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)研，功能設(shè)定及功能創(chuàng)新工作，導(dǎo)致設(shè)計出的產(chǎn)品邏輯起點不明確，淪為無用的設(shè)計。

三、主要研究內(nèi)容

工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要解決產(chǎn)品的功能和形式的問題，其中功能是產(chǎn)品存在的邏輯起點，是由工作生活過程中的需求引發(fā)的。形式要屈從于功能的設(shè)定，是功能的呈現(xiàn)方式。工業(yè)設(shè)計核心的部分就是將產(chǎn)品功能以最優(yōu)化的形式得以實現(xiàn)的同時兼顧外觀上的美觀。本次研究主要從四個方面進(jìn)行教學(xué)銜接分別是：造型、色彩、材質(zhì)、符號。

造型主要研究產(chǎn)品的形態(tài)構(gòu)成，分成三部分進(jìn)行講授。第一，基礎(chǔ)形構(gòu)主要研究如何歸納提煉形體，對形態(tài)進(jìn)行再現(xiàn)與重組;第二，形式法則主要研究形態(tài)的比例、面積等構(gòu)成方式如何搭配才能符合人們的視覺審美法則。第三，功能設(shè)定，主要研究如何根據(jù)功能設(shè)計形態(tài)，也是由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)銜接點最多的一部分。

色彩主要研究產(chǎn)品的色彩形象，主要分為三部分進(jìn)行講授。第一，色彩要素，指的是色彩的色相、明度、飽和度，主要研究如何將這三種要素在產(chǎn)品設(shè)計中進(jìn)行結(jié)合得到一個最適合的色彩。第二，色彩心理，主要研究不同的色彩帶給人以怎樣的心理感受，如何將色彩的心理暗示應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計中;第三，色彩組合，主要研究不同色彩之間不同的組合搭配方式形成的不同視覺感受。

材質(zhì)主要研究產(chǎn)品的材料涂裝，從三部分展開研究。第一，不同材料的性能參數(shù)。第二，不同材料質(zhì)感帶個人的不同感官感受。第三，不同涂裝工藝的操作流程。

四、研究實施方案

（一）問題式的基礎(chǔ)理論

將具體的理論知識點以問題的方式帶入到課堂，拒絕理論平鋪直敘的講述，讓學(xué)生帶著問題動手實踐，并從實踐中獲得答案。對課程環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，讓知識點之間有所串聯(lián)，研究學(xué)生心理設(shè)計課堂心流體驗。

（二）目標(biāo)式的理論轉(zhuǎn)化

為理論知識選擇有針對性的應(yīng)用方向，使學(xué)生順利過渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。以《色彩設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例，項目題目為《冰箱的色彩設(shè)計》，在該題目中冰箱的形態(tài)是既定的，學(xué)生只需考慮色彩的選取與搭配。從冰箱的所處的環(huán)境色彩、色彩心理學(xué)、色彩的功能性等方面著手查找資料，學(xué)生在此過程中可以鞏固已學(xué)過的基礎(chǔ)理論并且還會獲得額外的知識積累。

（三）問題式的功能改進(jìn)

問題式的功能改進(jìn)是針對現(xiàn)有產(chǎn)品的不足來進(jìn)行的。首先需要選定目標(biāo)產(chǎn)品，然后通過訪談等調(diào)研手法尋找產(chǎn)品的缺陷，使產(chǎn)品在視覺上、功能上、體驗上更加符合用戶的習(xí)慣，更能達(dá)到預(yù)期的使用效果。

五、創(chuàng)新點

第一次把基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)以問題為紐帶進(jìn)行知識系統(tǒng)的連接。基礎(chǔ)教學(xué)由平白講授方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心教學(xué)模式。PBL問題導(dǎo)向法解決基礎(chǔ)理論平白講授不深刻、知識理解不牢固的問題。專業(yè)教學(xué)由平白講授轉(zhuǎn)化為以問題為導(dǎo)向的，用PBL中的問題源方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維習(xí)慣解決從產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)方向到功能創(chuàng)新過程中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪虹英.PBL教學(xué)模式在大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中的重要性[J].化工設(shè)計通訊，2018，44（12）：165.

基金項目：工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)深度融合的實踐探索。

作者簡介：王佳伊（1989.6.3），女，漢族，籍貫遼寧昌圖，碩士，職稱為助教，東北大學(xué)，研究方向為攝影藝術(shù)、影視藝術(shù)、藝術(shù)教育。