小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：美術(shù)學(xué)科是作為文化課之外的藝術(shù)課程之一，其技巧性、審美性不但能促進(jìn)學(xué)生左右腦是為的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能讓學(xué)生在一個(gè)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升審美情趣和動(dòng)手能力。小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)課程還能開拓學(xué)生的思維性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是藝術(shù)課程的靈魂所在，故小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)的殿堂中探索快樂，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。本文從構(gòu)建活躍課堂、解析美術(shù)教材、注重課外實(shí)踐三方面入手，探究如何借助小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新能力

如何更多地給學(xué)生提供自我探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐、探究，體驗(yàn)過(guò)程中感受快樂和藝術(shù)氣息，創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的作品，這是一位教師應(yīng)該思考并為之實(shí)踐的問題。在仔細(xì)研究閱讀了小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和一系列的美術(shù)教材后，結(jié)合了現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了一系列的探究和論證，本文通過(guò)構(gòu)建活躍的課堂、解析教材、實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建活躍課堂，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在課堂之中，學(xué)生和教師相互關(guān)聯(lián)，相互影響，不可分割，是一個(gè)完整的教學(xué)共同體，所以要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師擺正心態(tài)，塑造一個(gè)輕松活躍的、和諧的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心也會(huì)放松，更有利于思想上的創(chuàng)新。當(dāng)然，教師也應(yīng)該根據(jù)不同教材內(nèi)容來(lái)塑造課堂氛圍，在需要高昂激情的課堂時(shí)，教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生熱血的情緒，以學(xué)生的角度去進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)講解，這樣不但能更多地了解學(xué)生的思想，還能幫助他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣[1]。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，學(xué)生的思維一直受限，沒有發(fā)散性，創(chuàng)新能力自然不足，在新課標(biāo)改革后，教師給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力由此加強(qiáng)。例如，教師在教授學(xué)生繪畫時(shí)，不要局限于教室之內(nèi)，可以帶學(xué)生走出教室，在校園的花壇邊，國(guó)旗下、池塘邊等一系列地方進(jìn)行繪畫，如果在教室作畫，也可以一邊聽音樂一邊進(jìn)行創(chuàng)作，可以選擇自己喜歡的姿勢(shì)進(jìn)行繪畫，站著坐著都可以。教師在規(guī)定繪畫主題后，教師給學(xué)生提供少量的參考，讓學(xué)生用任意形式自由發(fā)揮繪畫，在這樣大的課堂教學(xué)下，學(xué)生所創(chuàng)作出的作品不會(huì)似傳統(tǒng)美術(shù)課堂是千篇一律的畫作，而是學(xué)生們天馬行空，完全屬于自己的構(gòu)思作品，教師對(duì)于學(xué)生的作品應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。這樣的繪畫形式發(fā)散了學(xué)生的思維，不但培養(yǎng)學(xué)生了創(chuàng)新創(chuàng)造的繪畫能力，而且還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、解析美術(shù)教材、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“藝術(shù)教育作為一種只想人類精神的傳承和創(chuàng)造的教育名目，就如探險(xiǎn)一般，不但需要勇氣，還需要智慧和‘知己知彼的思維存在?！边@是現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓所言[2]。對(duì)此我們了解到學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的重點(diǎn)。小學(xué)階段是認(rèn)知和思維最為跳躍的階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)和吸收最為容易，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的、有新意的美術(shù)佳品。

例如，教師在教授活動(dòng)課《花地毯》時(shí)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好繪畫工具;然后，在課堂上根據(jù)實(shí)際把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生集體討論并構(gòu)思，集合整個(gè)小組的想法繪制出地毯，每個(gè)小組所繪制的地毯風(fēng)格都不盡相同;最后，把每個(gè)小組所繪制的地毯都拼合在一起，組成一個(gè)大的地毯，由教師分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些構(gòu)思巧妙地設(shè)計(jì)，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于其他學(xué)生要給予激勵(lì)，學(xué)生們?cè)谶@種氛圍中能夠獲取滿足和成就感，教師因材施教的方法也極大地促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生藝術(shù)性的全面發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、注重實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)創(chuàng)新技能

每個(gè)學(xué)生都存在一定的年齡、個(gè)性差異，所以教師應(yīng)該針對(duì)這些差異，從學(xué)生的角度去看待問題，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)性指導(dǎo)，使他們?cè)诳鞓返沫h(huán)境里，能夠積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，在美術(shù)課堂或者相關(guān)懂得美術(shù)活動(dòng)中得到肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)感到滿滿的自豪感和成就感，這也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵，所以作為一名教師，應(yīng)該了解并關(guān)注到每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

例如，教師在講授《香甜的水果》一課時(shí)，首先，利用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)五顏六色的水果，知道這些水果來(lái)自哪些地區(qū)，是哪些季節(jié)出產(chǎn)的;其次，讓學(xué)生結(jié)合身邊的水果進(jìn)行想象，自由發(fā)揮進(jìn)行再創(chuàng)造;最后，向?qū)W生展示一些以水果為素材構(gòu)造的創(chuàng)作圖片。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，不局限于別人的創(chuàng)作，但最后也能從別人的創(chuàng)作中學(xué)習(xí)到全新的思維方式，教師在教學(xué)中也塑造出了一個(gè)溫馨的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，思維更容易得到發(fā)散。而教師也需要謹(jǐn)記教學(xué)的最終目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新及表現(xiàn)能力。

美術(shù)課程作為藝術(shù)必修教育之一的門類，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要課程，發(fā)揮著極其重要的作用，教師在其中也肩負(fù)著巨大的責(zé)任和使命。故作為一位教師，要面向全體學(xué)生，引領(lǐng)他們?cè)谒囆g(shù)的殿堂中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維，提升他們的審美情趣，充分展現(xiàn)出美術(shù)課堂別具一格的魅力與風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1]李承輝.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（6）：251.

[2]林千里.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2016（3）：173-174.

作者簡(jiǎn)介：唐可，女，籍貫江西省九江市，職稱為二級(jí)教師，全日制本科學(xué)士學(xué)位，湖口縣流芳中心小學(xué)，主要從事美術(shù)教育研究。