湯道儀
摘 要:閱讀是小學語文的教學重點,且不說閱讀在語文中占了多大比重,光是閱讀跟寫作的相關程度就足以讓人重視。可以說閱讀貫穿了整個語文教學,組詞造句和寫作等語文能力都離不開閱讀,當學生的閱讀能力得到提高時,他們的語文能力也會隨之提高。因此如何提高學生的閱讀能力,也是眾多語文教師探討的重點。針對這一情況,教師要著力激發學生的閱讀動力,傳授給學生科學的閱讀方法,為學生搭建完善的閱讀平臺,通過多種形式的閱讀活動,來綜合提升學生的語文能力。
關鍵詞:閱讀;小學語文;教學重點;提升
隨著科技的發展,網絡技術為學生提供了形式多樣的閱讀途徑。但隨之而來的是,各種娛樂性的活動占據了學生的閱讀時間,很多碎片化的文本讓學生習慣于快餐式的閱讀,而不能進行深入的思考與探究,來提升個人的綜合素養。針對這些問題,教師要大力推進小學課外閱讀活動的實施,為學生的語文學習提供厚重的知識支撐。做好課外閱讀活動,首先要激發學生的閱讀動力,其次是引導學生學習科學的閱讀方法,再次是要通過閱讀氛圍的營造,保持課外閱讀的長效化發展。最后,才能讓閱讀成為塑造學生個性,展現學生特長的綜合性學習活動。下面,筆者就具體談一談如何有效培養小學生的課外閱讀興趣,以便提高學生的語文能力。
一、年段分層,做好書目推薦
小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期,無論是心理、大腦,還是神經系統,都會隨年齡的增長,對事物的感知能力和感知要求發生不同的階段性變化。低年級的學生綜合思維能力還比較欠缺,中年級的學生能夠進行較為完善的思考,而高年級的學生思考能力和情感體驗能力比較成熟,能夠進行具有深度的閱讀。教師要根據學生的這一發展特點,進行分層化的書目推薦,做到對癥下藥,讓學生獲得有序的發展。
例如,教師可以選取《三毛流浪記》、《苦兒流浪記》、《愛的教育》分別針對低、中、高年級階段的學生進行閱讀推薦。《三毛流浪記》故事情節比較簡單,主要以漫畫的形式來表現。學生能夠借助生動有趣的圖畫來理解故事內容感受閱讀的樂趣。《苦兒流浪記》而故事情節比較充實,節奏比較緊湊。中年級階段的學生可以借此提升自己的總結歸納能力。《愛的教育》是對尊重和平等這些社會話題的探討。高年級階段的學生已經有了一定的社會經驗,可以借助閱讀來提升自己的思維深度。通過這樣的分層設置,不同年段的學生能夠依據自己的興趣愛好和學習狀況來選取適合的閱讀書目,從而既能保證自己的閱讀興趣又能完成閱讀的任務,促進課外閱讀的有效落實。
二、以寫促讀,提升知識積累
閱讀的目的是為了提升學生的知識素養。在閱讀中,很多學生只是機械的記憶書本中的內容,而不能對了解到的知識進行靈活的運用。而寫作是學生語文綜合能力的體現。教師可以舉行作文比賽,讓學生自由選擇題目。學生能夠根據自己的閱讀內容和知識特長來進行個性化的創作,感受閱讀對自己的提升作用。
例如,學生在閱讀《一千零一夜》后,可以根據書中的內容進行自由的創作。比如,閱讀《阿拉丁和神燈的故事》后,學生可以進行故事續寫。比如,學生可以想象阿拉丁再次遇到了很多的困難,在危急時刻神燈出現,幫助他解決了危機。學生可以運用大量的形容詞和修辭手法,對故事的環境以及情節進行生動的描繪。學生也可以想象阿拉丁貪得無厭,向神燈提出了很多無理的要求。神燈最終離他而去,不再對他進行幫助。從而表達人要獨立自主,自強不息的思想內涵。通過這樣的個性化創作,學生不僅能夠將自己積累到的知識有效的發揮出來,還能根據個人的特長進行個性化的創造,達到閱讀與寫作的雙面提升。
三、情景表演,感受閱讀樂趣
小學階段的課外書籍普遍有著很強的故事性。學生能夠在緊張刺激的情節中感受到閱讀的樂趣。而通過情景表演的方式,能夠讓學生根據自己的理解將書本中的內容再次表現出來。在表現的過程中,學生能夠通過各種肢體動作和表情對作品進行獨特化的解讀,也能夠通過相互之間的合作提升自己的交往能力。
例如,在閱讀《西游記》后,教師可以引導學生對作品中的故事進行表演。比如,學生可以選取《猴王出世》這一片段進行表演。一部分學生可以表演眾多的猴子,一名學生可以表演孫悟空。學生可以想象猴子的神態,表演出猴子們從剛見到水簾洞時的驚恐到躍躍欲試,想要跳進洞中的生態變化。學生還可以選取《大鬧天宮》的片段。一名學生扮演孫悟空,,其他的學生扮演二郎神、哪吒等人物。學生還可以找來相關的配樂以及服裝道具。在這樣的表演過程中,學生能夠生動的融入到作品之中,積極發揮自己的思考能力,通過個人的表演,對閱讀的書本進行個性化的解讀。在動態感受閱讀的樂趣。
要想提升小學生的語文素養,就需要對學生的閱讀興趣與閱讀能力進行培養。在閱讀教學中,要求學生掌握一定的閱讀技巧用于課外閱讀,激發學生的閱讀興趣進而提升他們的語文能力,促進學生更好地發展。即激發閱讀興趣只是手段,提升語文能力才是是目的。
參考文獻:
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