基于項目的學習在高中語文教學中的實踐

王霞

摘 要：高中語文課程標準修訂以來，對學生語文學科素養培育的重要性已達成共識，開展基于項目的教與學，促進學生核心素養發展迫在眉睫。本文在教學實踐的基礎上，介紹開展高中語文項目式學習的設計策略，具體包括：以課標為“根”，以教材為“本”，以生活為“源”的主題設計;承載“學科核心素養”，體現學生本位的目標設計。

關鍵詞：項目式學習;語文學科素養;實施策略

傳統的高中語文課程以講授式教學為主，學生停留在被動學習的角色，不能很好地發揮主觀能動性，學習缺乏積極性，課堂教學效果不甚理想。為了改變這種教學現狀，我們很有必要引進新穎多樣的教學方法，讓高中語文課活起來。如何讓高中語文課活起來？我覺得基于項目的學習這種學習模式是個不錯的選擇。什么是基于項目的學習呢？

項目式學習根植于建構主義理論，它以解決真實的、復雜的、挑戰性的、充滿趣味的問題或任務為起點，學生通過一定時長的小組合作探究，精心設計和實施項目作品、規劃，完成項目任務，在真實情境中掌握系統知識，遷移應用能力，培養學生自主學習、交流合作、溝通協商、優化決策和解決問題的能力。項目式學習是落實核心素養的重要途徑。

基于這樣的背景，筆者探索項目式學習在高中語文教學中的設計策略與落實。

項目式學習的設計策略

1.主題設計：以課標為“根”，以教材為“本”，以生活為“源”

項目式學習主題的確定是項目化學習的第一步。項目主題決定了項目從哪里開始。項目主題可以是側重于知識學習，專題閱讀，寫作訓練等，但不管是哪一類，主題的確定都不能脫離課標，遠離教材。另外主題設計還要考慮到項目的真實性。構思項目時不妨問以下幾個問題：為什么學生要知道這個？這與學生現在或未來的生活情境有關嗎？學生最終會做什么，創造和分享什么？總之，在項目式學習主題設計中，課標是“根”，教材是“本”，生活是“源”。

2.目標設計：承載“學科核心素養”，體現學生本位

任何有效的教學都應基于明確的學習目標，項目學習亦是如此。語文學科核心素養是語文教學的總目標。核心素養的四個方面的應該承載落實到具體的教學過程中。教師應將各個核心素養分解并有序地融入到具體的子任務中，讓學生在完成子任務的過程中，培養漢語語感，體驗、積累、感悟語文知識，并構建起個性化的語言能力，潤養民族審美情趣，同時促進思維的發展。

一個好的核心任務設定應具備以下幾個特點：

（1）真實性， 就是要求項目本身必須立足于現實生活的真實場景，或者是真實情境。在真實情境里解決真實問題，是考量項目優劣的首要指標。

（2）研究性，是指項目內容和設計要有一定的梯度和高度，需要學生多方面尋求資源，并多次嘗試才能成功。項目設計的問題要具有不確定性和未知性，而不是驗證性的簡單實驗。

（3）趣味性，是指項目好玩和有意思。核心任務的趣味性是項目推進的動力裝置。項目的內容和設計一定是學生喜歡的， 要能夠喚起學生的學習熱情，最大限度地激發學生潛能和求知欲。它使學生接受新任務的意愿比較強烈，從而形成學習的內驅力。這樣學生完成任務成功的幾率就很大，并且能產生積極的效果。反之則接受新任務的意愿會較弱。

（4）體驗性，是指好的項目一定注重學生的實踐活動，讓學生在實踐中體驗知識的應用和價值，培養具體的實踐和辦事能力。

3、項目內容項目學習名稱：《論語》主題文化餐廳裝潢文案設計

項目學習目標：在整本書閱讀理解的基礎上，借助主題餐廳設計形成對作品的個性化體驗，開展專題學習，整合、提升認識。

預期學習成果：演示文稿（PPT）

項目要求：

（1）項目背景設置“你現在供職于一家知名的文化傳媒公司（文化傳媒公司經營范圍包括：文化藝術交流策劃，企業管理咨詢、商務信息咨詢會展服務，圖文設計制作，設計、制作、代理、發布各類廣告，銷售文化用品、工藝品、日用百貨。）你所在的團隊承擔我市餐飲巨頭重金打造的“《論語》主題文化餐廳”裝潢文案的設計工作。”

（2）項目概念解析 裝潢原義是指"器物或商品外表"的"修飾"，是著重從外表的、視覺藝術的角度來探討和研究問題。例如對室內地面、墻面、頂棚等各界面的處理，裝飾材料的選用，也可能包括對家具、燈具、陳設和小品的選用、配置和設計。文案是以文字來表現已經制定的創意策略。文案它不同于設計師用畫面或其他手段的表現手法，它是一個與廣告創意先后相繼的表現的過程、發展的過程、深化的過程， 多存在于廣告公司，企業宣傳，新聞策劃等。

（3）文案設計要求

A、以儒家經典《論語》為基本素材，打造餐飲品牌，進行裝潢設計。暫不考慮增加其他儒家及諸子百家思想內容。

B、該餐廳共兩層，一層為大堂及宴會大廳，二層為包間（共8間）。根據《論語》內容及思想為大廳及包間命名。

C、根據《論語》內容及思想確定以下位置內容：1、牌匾2、楹聯3、照壁

D、根據《論語》內容及思想設計大堂、大廳及包間內懸掛字畫內容。

E、根據《論語》內容及思想選定器皿、擺件等裝飾品。

F、以演示文稿（PPT）方式呈現。

這個項目學習歷時3周，12個課時。在將項目式學習與高中語文學科素養教學相融合的探索過程中，筆者感受到，項目式學習如果設計應用得當，學生主動的有深度的學習就會發生，且學習效果往往比傳統“授受”教學法要好。在項目實施過程中，學生擁有自主選擇、多種選擇的權利和充分表達意愿的空間。學生在探究現實問題和完成真實作品的過程中，批判性思維、問題解決、團隊合作、語言表達等方面的能力能得到鍛煉、提高。

面對項目式學習這種新型的教學模式，需要廣大同仁共同地在學習中探索，在探索中走向成熟完善。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41-42.

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