高中政治主題式教學落實理性精神培養的探析

劉穎

[摘? ?要]理性精神以培養學生成為理性思辨的人為最終目的，注重學生理性思考、批判、反思等理性思維的培養。以主題式教學為依托，從課程維度視角出發，采用主題活動、追問反思、合作探究、主題辯論等策略組織教學，有助于學生達到強化經濟理性、提升政治理性、內化文化理性、生成哲學理性的教學目標。

[關鍵詞]高中政治;理性精神;主題式教學

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0042-02

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理性精神是指人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、辯證、反思等的行為特征和思維品質。理性精神是高中思想政治學科核心素養的重要組成部分之一，也是課程體系的綜合體現。因此，高中生理性精神的培養，要從課程維度的視角出發，以教學目標和內容為依據，將理性精神的培養與教學內容進行有效契合，從經濟理性、政治理性、文化理性、哲學理性等方面探尋培養學生理性精神的有效途徑。文章以主題式教學為依托，采用主題活動、追問反思、合作探究、主題辯論等策略展開教學，以更好地在教學中培養學生的理性精神，實現提升學生核心素養的訴求。

一、活化主題，強化經濟理性

確立明確的主題是主題式教學的核心，主要包括主題設計和思維引導兩個部分。確立的主題需要符合學生思維發展的規律。在教學中，教師可依據教學內容，選擇生活化的主題，將學生置于現實生活情境中，引導學生分析現實問題，大膽地對經濟生活中的問題進行質疑、思考，從中尋求科學的理性答案，從而有效地將所學知識與現實生活進行有效溝聯，以增強學生的經濟理性。

如在“正確樹立合理消費觀”的教學中，為了深化學生對正確消費理念變化的理解，幫助學生形成正確的消費觀，教師以“用理性為雙十一降溫”為主題，對學生的消費情況進行調查。調查中，發現學生有如下消費行為：有的學生趁雙十一搞活動之際購買新款的蘋果手機，而購買手機的錢來自父母，其他學生見同學有如此舉動也不顧家庭經濟情況，盲目效仿;有的學生趁雙十一之際購買自己經濟能力范圍內的學習用具，而且是利用自己平時省下的零用錢購買的。教師引導學生對以上兩種情況進行討論，幫助學生樹立合理的消費理念。通過生活化的主題活動，切合實際地了解學生的消費傾向，并借此將學生的消費觀導向合理的方向，讓學生在評價他人消費行為的同時也反思并規范自己的消費傾向，有效強化學生的經濟理性。

二、追問反思，提升政治理性

主題式教學力求讓學生成為課堂學習的主人，將學生的注意力和思維吸引到學習中，進而與教師形成良性互動，實現知識體系的構建。在實際教學中，教師可圍繞主題，通過一系列問題的呈現，不斷促使學生進行探究和思考，并生成一個個真實的觀點，最終，實現價值觀導向的認同，提升依法治國的政治理性。

如在教學“崇尚民主與法制”時，為了加深學生對社會主義法制建設基本要求的理解，幫助學生把握社會主義民主與法制的關系，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師圍繞“民主與法制關系”主題，設置一系列的問題串，不斷誘發學生進行探究與思考：“社會主義法制的內涵是什么？其基本要求是什么？你怎樣看待民主是法制的基礎，法制是民主的保障？請你舉例說明。”學生以問題為導向進行深入思考，認為“體現廣大人民意志”是社會主義法制的關鍵詞，而在對基本要求的理解中，著重對四個基本要求在法制建設中的作用進行了深入理解，深化了理解的層次。學生還對民主與法制的關系有了更深的理解：民主是法制產生的前提和發揮力量的源泉，而法制為人民當家做主和民主的實現提供了保障，并為人民行使民主權利提供了方向。學生在層層遞進的問題中，逐漸加深了對民主與法制關系的深層理解，這種理解不僅僅是字面意思的理解，而是上升到反思、思辨的層次上，促使學生在問題的回答中形成了依法治國的意識，提升了政治理性。

三、合作探究，內化文化理性

理性精神著力于學生獨立思考能力的培養，而學生的這種能力不應將專業知識的獲取作為首要任務，而是讓學生面臨未來多彩的文化生活，能夠獨立思考而不盲從，保持精神獨立，樹立文化自覺，從而促使學生能夠理性地參與公共文化生活，并從中形成很強的社會責任感以及勇于擔當的公共精神。在教學中，教師可開展合作探究活動，讓學生以文化話題為主題，進行交流與討論，在辯論過程中形成文化理性。

如在教學“經濟全球化與對外開放”時，為了讓學生更好地理解“引進來”與“走出去”相結合的對外開放政策，教師以“面對經濟全球化，我們采取的應對策略”為主題，組織學生進行討論。討論以小組合作的形式進行，在小組內各成員先對經濟全球化產生的正面及負面影響進行探究，且在討論中要緊密聯系我國對外開放政策的實際。學生從中受到啟發：經濟全球化對我國的政治、經濟、文化、教育都產生了不同程度的影響。在文化交流方面，要處理好民族文化與外來文化之間的關系，因為這既能弘揚傳承中華民族文化，又能吸取優秀的外來文化。我們應以開闊、包容的心態接納外來優秀文化，尊重文化的多樣性，并吸取其中優秀的文化元素，形成海納百川的文化自信。通過選擇切合教學內容的探究話題，引導學生在深入的交流與探究中，將思維認知引向深處，提升理性思辨境界的高度，從而讓學生以開放的心態接納、尊重文化的多樣化，使學生形成多元價值共存的文化理性。

四、主題辯論，生成哲學理性

哲學是從理性的視角從事理論探究，其本質就是有關“反思”的學問，可以說，哲學的發展史既是人類的反思史，也是人類精神的發展史。在實際教學中，教師可通過組織主題辯論活動，引導學生圍繞哲學主題進行辯論，促使學生在辯論中生成哲學理性，以實現精神理性的新突破和新發展。

如在“矛盾是事物發展的動力和源泉”的教學中，為了讓學生深刻地掌握矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關系，培養學生的抽象思維能力，教師以“家家有本難念的經，各家有各家的不同”為主題組織學生開展辯論活動，引導學生利用矛盾的原理進行辨析：“家家有本難念的經”的意思是每個家庭都會有矛盾，而且在每個家庭的不同時期都會存在矛盾，這體現了矛盾的普遍性，即事事有矛盾，時時有矛盾;而在每個家庭中，矛盾的地位和作用又是不同的，如夫妻之間的矛盾，子女之間的矛盾，父母與子女之間的矛盾等等，這體現了矛盾的特殊性，即不同的家庭矛盾亦不同，同一家庭不同階段的矛盾也不同，同一矛盾在不同方面也存在特殊性。通過這樣的主題辯論，教師有效地將哲學原理運用到實踐中，讓學生通過有效的辨析，學會靈活運用課堂知識解決現實中的問題，將學生解決問題的能力提升到唯物辯證的高度，增強了學生的理性思維認知，提高了學生善于用哲學理性思維化解問題的能力。

總之，理性精神是高中思想政治學科核心素養的重要組成部分。著力于學生理性思辨能力的培養，是為了讓學生在紛繁復雜的情況下，還能保持理性思考，做出客觀判斷，進行合理反思。在實際教學中，教師可開展主題式教學，采用主題活動、課堂追問、合作探究、開展辯論等策略展開教學，以有效地通過課堂教學傳遞理性精神，實現學生理性精神的培養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 洪建.培養理性精神是政治教學的智慧追求[J].華夏教師，2018（25）：41-42.

[2]? 牛立娜. 思想政治課高中生理性精神培養研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

（責任編輯 袁? ?妮）