立足核心素養，深化課程改革

陳麗華

摘 要：本文提出我校在發展學生核心素養與進行課程教學改革方面的一些思考和做法。目的是面對新的教育形勢，積極研究，改進提高，并立足核心素養，深化課程改革。

關鍵詞：核心素養 課程改革 教育實踐

核心素養是當前教育改革中的一個熱詞。2016年，教育部公布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出學生發展的三個方面、六大要素、十八點要求。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求存在一定的差距，主要表現在重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較薄弱等。核心素養的提出將進一步落實立德樹人的根本目標，深化教育領域綜合改革。學校教育是面向未來的事業，國民核心素養的培育是至高無上的課題，核心素養指導引領著中小學課程教學改革實踐。沒有核心素養，改革就缺了靈魂。為了培養“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的核心素養，我校首先建立核心素養落地的框架，再把學校理念與學生核心素養相結合，一并優化、整合、形成體系。

為了積極穩妥地推進素養本位的學校課程深化工作，我校制定了課程改革的基本原則，稱為“時代課改新五條”。第一，課改的性質是“深化”，不是“重建”。改革需要遵循本校歷史與現實，根據本校學生發展期望結合教師的素養和家長意愿。第二，指導思想是“選擇”，不是“統一”。課程體系的構建力圖走向豐富，堅持課程類型多元化，依據學生的課程需求、學習興趣、學習風格和特點設置連貫、系統的課程體系，保證學生的“選擇權”，促使學生個性的發展。第三，內容導向是“整合”，不是“增加”。課程改革不是形式上的“量”的增多——易導致學生課業負擔過重，而是基于融合理念與跨學科視角的“質”的改變，進而實現“輕負擔高質量”。第四，實施方式是“漸進”，不是“運動”。課程改革是一項長期復雜且艱巨的工作，不需要推倒重來，不可能一蹴而就，需要分階段、分類別、分領域地穩步推進。

在堅持“課改五大原則”的基礎上，我校實施辦學理念、育人目標、課程設置、學習模式、學科活動、科學評價體系等方面改革。

一、確立新的辦學理念和育人目標

（一）調整辦學理念

根據黨的教育方針、政策，我校以發展學生素養為核心，努力創建立德樹人，既體現時代精神，又承擔起培養社會主義建設者和接班人的任務。學校的辦學理念確立為“以人為本、全面發展、終身發展”。具體解釋如下：

以人為本：把學生放在第一位，堅持一切從學生出發，從實際出發，從學生本質出發，順應學生的稟賦，發掘學生的潛能，研究學生的需要，調動學生的積極性和創造性，使學生的個性得到發展。

全面發展：使學生的身心全面、協調、自由地發展;讓學生在“德、智、體、美、勞”等方面的素質得到全面發展;讓學生在知識、技能、情感態度與價值觀方面和諧發展。

終身發展：著眼于學生的長遠發展，為學生以后適應社會需要和終身發展奠定堅實的基礎，促進學生在原有基礎上可持續發展。

（二）確立新的育人目標

我校結合學校文化將“勤奮”“樂學”“善思”“篤行”作為學校育人目標，具體解釋如下：

勤奮：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”學生在學習過程中勤奮努力，開拓進取，邁向成功。

樂學：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過教學實踐活動引導學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的積極傾向，從而推動學生積極主動地學習。

善思：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生學習課本知識的同時，擴大知識面，多思考，做到觸類旁通。將學習與思考結合起來才能切實學到真知。

篤行：堅持不懈，努力踐行自己的所學，做到知行合一。

二、創建凸顯選擇性的時代課程結構

根據核心素養培育的需求，創建實現素養與課程之間的實質性連接的時代課程體系。我校課程體系由基礎類課程和拓展類課程兩部分組成，其中基礎性課程分為奠基性基礎課程和資優性基礎課程。基礎類課程指面向全體學生開設國家和地方課程標準規定的統一學習內容，資優性基礎課程則關注每一位學生學科素養的不同發展，實行走班教學，讓不同學生獲得不同發展，更大程度實現因材施教。拓展類課程分為體藝類拓展課程與綜合類拓展課程。

構建具有時代特色的新課程體系，把一切有利于學生成長的資源都當做課程資源開發和使用，更好地服務于學生成長。把教育教學的每一項活動都視為課程，并像對待學科類課程一樣對待其他課程。在兩類課程構建中我們的具體做法：一是構建必修課程、選修課程、活動課程、微型課程、潛在課程的體系，使核心素養落地有了“載體”。二是在五類課程中，按核心素養的目標和要求實施，使核心素養落地有了“路徑”。三是開展滿足學生個性需求的豐富多樣的拓展類課程。學校嚴格執行國家基礎教育課程計劃，落實課程標準，充分運用校內硬件和軟件資源，開設富有特色的校本課程，如美術鑒賞、計算機應用基礎、陜西民俗與陜西旅游、歌唱、武術、籃球游戲教學等。開發“中學生課外趣味文言讀本”“高中數學習題集”“中學生影視欣賞課程”“中學歷史知識拓展與詳解”“剪紙藝術”等校本教材。提供給學生多樣化選擇的課程，滿足學生差異性的個性化需求，把豐富多彩的課程資源轉化成為學生內在的核心素養特質。

同時學校組織學生開展各種研究性學習。研究性學習涉及的范圍十分廣泛，既有人文方面的，又有科學方面的;既有偏重于社會實踐的，又有偏重于文化文學研究的。如“中學生如何做到服務社區”“大氣污染與人體健康”“中學生對《紅樓夢》的看法”“關于騰訊產品對人們影響的研究”“漢字魅力”“中學生使用零花錢的情況”等，讓學生學會設計、收集和處理信息，學會合作、討論及與他人溝通，學會基本的調查研究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。

學校在保障國家課程實施的基礎上，強化體藝特色學科建設，對在體藝方面有天賦、成績突出的學生開展專業培訓，開設射箭、田徑、播音主持、美術專業，培養一大批體育藝術人才。學校被咸陽市體育局命名為“咸陽市體育傳統項目學校”，也被評為“咸陽市體校先進單位”。

三、創新課堂教學模式，轉變學生學習方式

課堂是培養核心素養的主戰場，核心素養的培養需要發揮課堂的功能。首先學校以“以學生的學習為中心組織教學”為方向，積極構建啟發式、討論式的“先學后教，全面發展”課堂教學模式和“自主、合作、探究”的學習方式。學生在學習過程中是學習活動的實踐者、探索者與創造者。要改變教師與學生之間單向的教學互動，積極營造和諧、激情的課堂氛圍，建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識、發展能力，使課堂教學成為師生共度的一段生命歷程與智慧之路。

其次在教學中樹立“學為主體、教為主導、思為主攻、動為主線”的教學思想，關注學生個性差異，實施分類教學、分層推進、整體發展的戰略，促進學生主動性、能動性、創造性的改善和提高，全面提高學生的綜合能力和素質，使所有學生都能得到不同程度的發展。

最后，以德為先、骨干帶動、全員提升。充分發揮“名師引領”的帶動作用。目前我校有陜西省教學名師一名、陜西省學科帶頭人三名、陜西省教學能手八名。我校組建名師團隊，通過請名師做核心素養方面的報告，更新教師的教學理念：再通過名師示范課讓教師學習如何在課堂教學中提高學生的核心素養，實現由三維目標到核心素養的升級：日常教學中組織名師進行督導，深入課堂精準指導：組織“核心素養下的學科教學”系列賽教活動，讓核心素養落地生根。

四、精心設計學科活動

在核心素養目標下，結合學科內容和特點設計活動。首先構建有利于學科核心素養的學校課程，探索指向學科核心素養課程的實施策略，聚焦凸顯學科特色的教學模式。比如，政治學科既要有社會實踐，又要有“活動課程”，通過社會調查和訪談、問題探究和辯論等。在活動中學習和思索、認知和行動;在語文教學中“構建學習共同體”。共同體以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式。讓學生在實踐中追求語言、技能、知識和思想感情、文化修養等多方位、多層次目標發展的綜合效應;數學設計數學應用、數學建模、數學探究等活動;其他學科，如地理考察、歷史研學活動、科學實驗和探究、技術設計等形式，使學習活動充滿情趣，讓學生樂學、好學，讓學生在知識能力、過程方法、情感態度方面承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。

五、構建科學的評價體系，全面實施綜合素質評價

高中新課程倡導促進學生全面、健康、可持續發展的評價。學校樹立科學的評價觀，以學生發展為本，既關注學習結果，又關注學習過程，把過程評價和終結性評價相結合，書面考試與實踐應用相結合，以發展性評價促進教師和學生同步發展。通過觀察、討論、展示、同伴評估及自我評估、建立成長記錄檔案袋等多種方式，收集學生不同場合、時間和形式等多方面資料，實現對學生核心素養發展水平全面而合理的評價。構建有實質內涵的質量話語體系，建設促進學生核心素養發展的學生、教師、家長、學校和社區學習共同體，促進學生德、智、體、美等各方面全面發展。

以上是我校在發展學生核心素養與課程教學改革方面的一些思考和做法。如何讓核心素養在學科體系里通過整合優化，真正為學生打下堅實的精神基礎、學習基礎、生活基礎？任重而道遠，理念讓我們明確方向，理性幫我們優化思路和路徑，理想讓我們走得更遠。我校將繼續立足核心素養，積極深入研究、深化課程改革，進一步改進提高。

參考文獻：

[1]余文森，核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社.2017 （7）.

[2]褚宏啟，核心素養的概念與本質[Jl.教育，2016（1）.

[3]竇桂梅，核心素養的校本表達：兒童站在學校正中央[EB/OL].搜狐首頁·教育，2017-07-29.