混合式教學法在中國傳統音樂課程中的實踐

郭琳琳

〔摘 要〕混合式教學法應用于中國傳統音樂課程中，可以打破中國傳統音樂課程時空限制，構建真正以生為本的立體式、開放式教學環境。本文首先圍繞中國傳統音樂課程混合式教學的優勢展開分析，明確這一教學法的應用優勢，如有助于創建立體式、開放式教學環境等，然后重點圍繞混合式教學法在中國傳統音樂課程中的實踐提出相關建議，如全面踐行中國傳統音樂課程混合式“五步教學法”， 加強中國傳統音樂網絡課程與在線課堂建設，構建過程性與終結性融合的中國傳統音樂課程混合式教學評價模式，對提升中國傳統音樂課程教學水平具有一定借鑒意義。

〔關鍵詞〕混合式教學法；中國傳統音樂課程；優勢；實踐

現代信息網絡技術、大數據技術、人工智能等新型技術的不斷發展，給傳統課程教學改革提供了技術支撐。混合式教學法應用于中國傳統音樂課程中，可以打破中國傳統音樂課程時空限制，構建真正以生為本的立體式、開放式教學環境。從中國傳統音樂課程教學改革的發展趨勢看，構建中國傳統音樂課程混合式教學體系是未來重要發展方向。

一、混合式教學法在中國傳統音樂課程中的應用優勢

與傳統教學模式相比，中國傳統音樂課程的混合式教學模式優勢非常明顯。2018年，國內某知名教育研究機構對藝術院校的中國傳統音樂教學調研顯示，大多數高校中國傳統音樂教學狀況并不樂觀。但是，建立線上線下融合的混合式教學模式的高校傳統音樂教學效率卻明顯優于其他高校。具體如下：一是符合音樂教學規律，實現學生深度學習。音樂教學要能夠激發學生音樂探索興趣，掌握音樂學習規律。以往傳統音樂課程教學中側重于音樂常識與技能的傳授，單向傳授方式不能顧及不同學生的特點。這種傳統教學模式不利于學生真正掌握中國傳統音樂課程的教學規律，不能實現傳統音樂課程的深度學習。而中國傳統音樂課程混合式教學則可以有效避免上述問題。學生借助線上線下音樂課程資源，可以更多地獨立開展中國傳統音樂的學習、質疑、討論等活動。教師借助在線音樂教學平臺，可以隨時隨地發布音樂教學的相關信息，開展在線音樂教學進度與教學質量調研，依據中國傳統音樂教學大綱要求，引領學生開展深入學習。二是便于匯集各種中國傳統音樂課程資源，有助于創建立體式、開放式教學環境。中國傳統音樂課程教學資源眾多，一線音樂教師獨立開展教學資源的搜集是一件相對困難的事情。混合式教學法應用于中國傳統音樂課程之中，音樂教師可以借助線上線下多種渠道開展靈活機動的課程資源搜集、整合。在中國傳統音樂課程混合式教學中，學生也可以積極參與各種教學資源的搜集與整理。學生通過網絡在線平臺搜集相關音樂學習資源，不但能夠豐富所學內容，加深對中國傳統音樂課程的深入理解，同時也可以進一步激發他們深入學習的熱情，有利于培養學生音樂核心素養。三是有利于構建過程性與終結性結合的全方位音樂教學評價體系。中國傳統音樂課程的混合式教學中，能夠幫助一線音樂教學人員實現對學生自主學習、合作學習的過程性評估。這樣可以更加全面深入地了解學生在中國傳統音樂學習中取得的進步，存在的不足等。因此，從中國傳統音樂課程教學實踐與改革的未來看，創建中國傳統音樂課程的混合式教學模式是重要發展方向。

二、混合式教學法在中國傳統音樂課程中的實踐建議

國內已經開展混合式教學的學校教學實踐證明，混合式教學法在提升音樂教學實效中發揮著非常積極的作用。但是，要想構建中國傳統音樂課程混合式教學體系不是一件短期內能夠完成的事情。如果簡單機械地照搬其他學科的應用經驗，很難真正構建中國傳統音樂課程的混合式教學模式。簡言之，這一方法的應用需要一線音樂教學人員深入研究中國傳統音樂課堂混合式教學的特點，設計科學完善的混合式教學方案。具體如下：

（一）運用“0-1”五步教學法優化線下課程教學效果“0-1”五步教學法的使用有利于優化線下課程的教學效果，是混合式教學法在中國傳統音樂課程實踐中第一個環節。具體如下：第一步，課前預習。教師應當提前布置預習任務，要求學生通過預習掌握基礎課程內容。借助書籍、網絡等渠道搜集相關課程教學資源，拓展預習空間，為深入參與下一環節的課堂學習活動打下基礎。第二步，互動授課。教師應當圍繞中國傳統音樂課程教學內容，合理設計課堂教學目標與教學活動。鼓勵學生開展課堂深度探究、合作討論。通過互動授課，不但能夠提升學生學習興趣，也有利于音樂教師掌握學情，為后續課程設計儲備經驗。第三步，課堂實訓。學生在中國傳統音樂課堂中的學習實效到底如何，需要教師設計更多場景化的實訓作業，如讓學生現場展示學習收獲、現場演奏或演唱等。這樣可以鞏固課程學習效果，并引領學生開展更多課下深度學習。第四步，模擬實踐。中國傳統音樂教學實效的考察除了設計上述課堂實訓作業外，也需要開展更多傳統音樂的模擬實踐，結合我院開設的雅樂團、合唱團、星期音樂會等特色化實踐平臺，提升學生的實踐能力，考察學生的學習實效。第五步，答辯質疑。學生在中國傳統音樂課程學習中一定會存在很多疑難問題，教師應當鼓勵學生之間開展相關答辯質疑活動，引導學生通過自己的努力解決各種疑難問題，對一些難度較大的問題教師也需要及時予以幫助。

（二）加強中國傳統音樂網絡課程與在線課堂建設？混合式教學應用于中國傳統音樂課程中，必須要重視網絡課程與在線課堂建設。具體做法如下：一是建立中國傳統音樂網絡課程平臺。音樂教師應當把傳統文本課程進行數字化、網絡化課程轉變，讓學生能夠借助網絡課程平臺，靈活便捷地開展在線音樂學習。二是建立在線網絡課程資源拓展中心。通過添加資源鏈接端口方式，為學生提供更多中國傳統音樂課程在線拓展資源，開闊學生視野，進一步激發學生中國傳統音樂課程的學習與探究熱情。三是構建在線網絡課程互動平臺。通過在線網絡互動平臺，音樂教師可以及時發布中國傳統音樂課程的最新教學信息，也可以開展在線音樂授課、評價等。學生借助在線網絡互動平臺，可以開展中國傳統音樂課程的在線學習、討論、質疑、釋疑等活動。簡言之，只有加強中國傳統音樂網絡課程與在線課堂建設，才能真正構建立體化、開放化的新型中國傳統音樂課程的教學環境。當然，在開展中國傳統音樂網絡課程與在線課堂建設中，并不是否定傳統線下課程與課堂，而是實現二者之間更加緊密的教學融合，打造線上線下融合的全方位課堂教學體系。

（三）構建過程性評價為主、終結性評價為輔的新型教學評價模式？混合式教學法在中國傳統音樂課程的教學實踐與改革中，需要構建過程性評價為主、終結性評價為輔的新型教學評價模式。中國傳統音樂課程的混合式教學中，學生是學習的真正主體，教師是學生學習過程的組織者、引領者與參與者。對中國傳統音樂課程教學的評價，應當更加側重于師生雙方教學過程的評價。從教師評價看，要重點評價教師課堂資源融入、課堂組織與傳授、課堂實訓作業設計等過程性要件評價，要更加全面地衡量音樂教師組織管理教學能力維度的評價。從學生評價看，要側重于學生獨立開展課程預習、課堂資源搜集、在線討論質疑等過程性要件的評價。通過過程性評價，深入考察學生在中國傳統音樂課程中的學習實效。當然，開展學生、教師在中國傳統音樂課程混合式教學中的過程性評價，不是否認以往終結性評價，必要的終結性評價也不能忽視，如開展學期、學年的教學實效的終結性評價也非常重要。終結性評價不能全面真實地反映中國傳統音樂課程的教學實效，必須要把終結性評價與過程性評價有機融合。簡言之，只有構建過程性評價為主、終結性評價為輔的新型教學評價模式，才能真正符合混合式教學法在中國傳統音樂課程中的教學實踐要求。除此之外，混合式教學法在中國傳統音樂課程的實踐中，也需要借鑒這一教學法在其他課程領域的成功應用經驗。當然，在借鑒混合式教學法在其他課程領域的成功經驗中，不是照搬照抄，而是立足中國傳統音樂課程教學實際，通過取長補短，盡快構建中國傳統音樂課程混合式教學模式。

結 語

混合式教學法對中國傳統音樂教學具有重要的促進作用，不僅符合音樂教學的內在發展規律，而且還有效激發了學生學習的興趣與積極性。在以后的傳統音樂教學中，學校和教師要對混合式教學法進行深入的研究和分析，把握內在規律性，創新教育教學方式，提升傳統音樂教學水平，從整體上促進中國傳統音樂教育教學的可持續發展。

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課題：2019年平頂山學院教學改革研究項目“基于‘0-1五步教學法的中國傳統音樂概論課程教學改革研究”（課題編號：JY18165）