基于“核心素養評測”的高校“雙創”音樂人才培養研究

杜虹景

〔摘 要〕基于“核心素養評測”模型，我們試從能力、思維、知識培養維度幾個方面來進行探究；以此來解決我國現有“雙創”人才培養體系當中，關于“雙創核心素養”評測空白的弱項。

〔關鍵詞〕核心素養評測；雙創；人才培養

一、“核心素養評測”的概念和意義

（一）核心素養評測的概念

核心素養評測是依據人才培養過程中對學生核心素養培養的過程及結果，利用有效、科學的評測工具，進行多維度、持續性的價值判斷，并為下階段人才培養提供參考服務的項目活動，是對潛在的價值和培養結果做出判斷的過程。

（二）核心素養評測的意義

素養是指在特定的環境中，能積極、快速、成功地應對復雜的情況所需要的能力……它需要調動技能、認知、專業知識以及價值觀、態度、情感等社會心理資源。國外其他的關于素養的定義均包含了這一表述中的核心內容，也就是把學生素養的培養，視作學生適應不斷變化的社會需要、適應未來復雜不可預估的環境和快速解決復雜問題的全面性概括。而核心素養評測，是可以最直觀也最科學地反映核心素養培養、發展進度的權威指針。國外大多數國家均以評價、評測來引領創新性的教學改革，同時基于評測結果，完善課程改革和課程標準修訂。如何開發和利用好核心素養評測工具，考鑒國際經驗，找到音樂人才培養的創新路徑，無疑是對十九大提出的“加快建設創新型國家”、李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”等號召的最好落實。

二、“雙創”教育基于“核心素養評測”的音樂人才培養研究緣起

核心素養的提出，是對現階段“教育要培養什么樣的人”的最好回答。核心素養對課程目標、課程體系改革具有重大的指導意義。而核心素養評測可以從測評量化、測評框架以及測評內涵幾個方面來全面評價核心素養發展，是目前最有效、最先進的教育評測手段。國外核心素養評測項目PISA從1997年開始，就致力于在適應信息化時代的根本前提下，對各學科的核心素養指標和內涵進行系統化的研究和跌新。國外的評測體系除了以PISA項目標準化測試為基準，還不斷開發了新測試項目，比如INDEX和ETS共同開發的“MSA”評測（任務技能評價項目）、“CCTST”（批判性思維技能測試）以提高核心素養的評測能力。

“雙創”這個概念自2014年9月在夏季達沃斯論壇上由李克強總理提出以來，全國各個行業、特別是教育界引發了聚焦式的關注和研究。如何培養適合國家發展需要的“創新型”音樂人才？如何使音樂行業精英開拓思維和視野、達到再“創新”？“雙創型”音樂人才培養中的核心素養是什么？歸結至此，凝結出一個能解決上述問題的根本性教育需求：如何培養符合國家信息化時代不斷發展需求的且具有“雙創核心素養”的“雙創”音樂人才？

“雙創”教育的核心即是對人的全面創新教育，而不是針對某一個創業能力的教育。該教育旨在培養學生實踐能力、復雜環境把握機會的能力、事業規劃力和領導力等，訓練學生的批判性思維和導向思維。我們可以把以上幾點（能力、思維、知識培養維度）定義為“雙創核心素養”。那么，核心素養評測如何對具有“雙創核心素養”的音樂人才培養進行開發衡量、評測及跟蹤反饋呢？核心素養評測并不等同于一般的教學評價。它是以目標驅動為導向，不但可以對標準化音樂學科知識進行考察和評測；更可以對像“雙創”音樂人才這種解決復雜問題的能力、繁復的學習結果以及“雙創”潛能（隱性知識）進行開發和引導；并以結果為風向標，全面診斷和反饋學生的學習狀況和雙創核心素養能力，以達到具有“雙創核心素養”能力、全面型“雙創”音樂人才的最終培養目的。

三、“核心素養評測”與音樂人才培養的結合

（一）核心素養評測對“雙創”音樂人才培養的指導性意義

教育部部長陳寶生再三強調要不斷增強改革的系統性、整體性、協同性，研制中國教育現代化2035，深入推進高校創新創業教育改革，努力培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。督政、督學、評估監測三大功能不斷加強，以更好發揮素質教育導向作用。核心素養作為現階段教育改革和研究的熱點，其評測的科學性和導向性，可以為我國“雙創”音樂人才培養摸索出一條全新的道路，并使之與國際接軌。

（二）核心素養評測對音樂人才培養的全過程把控

核心素養評測不僅包含完善的、科學的評測框架；不同年齡層次的評測內容及深度；標準化和個性化的不同評測方式；還包含了已有評測和新開發的評測工具等。全方位又極具多樣化的評測形式，不但可以避免態度維度的缺失，保音樂人才培養中核心素養的整合性；還可以避免將“核心素養”窄化、虛化，使評測更具有可操作性。

（三）核心素養評測對音樂人才培養的生態性調適

音樂人才培養是一個長期系統的過程，高校的人才培養方案往往會根據每年學生的就業率、創業率、升學率等相關數據和指針來進行探討和修訂。核心素養評測不但可以評測一個學科，還可以跨學科評測；不但可以問卷測試評測、還可以對話、課堂觀察等方式綜合評測。核心素養評測可以對音樂人才培養進行生態性調適，激發教學活力，保障教學質量，從而達到培養目標。

四、“核心素養評測”的標準模型（PISA）

（一）什么是PISA項目評測模型

PISA是國際經濟合作組織（Organizationfor Economic Co-operationand Development，簡稱OECD）于1997年啟動的國際學生項目。該項目著力于“核心素養”開展全面和科學的測評，這個國際教育質量測評體系，可以對每個國家的學生進行個體及群體的多層次抽樣測試，最終評測的結果可以作為每個國家教育質量水平的直接描述和體現。每隔幾年的重點評測內容雖然類別一致，但評測的內涵逐年深化和細化。國際領先的“核心素養”評測也在緊密結合社會人才培養需求，不斷地改進和完善。

（二）PISA的評測內容、路徑及素養描述

1.PISA測評表

2.終身學習培養目標下的PISA測評路徑

3.各認知測評模塊中的PISA素養描述

五、基于“核心素養評測”的“雙創”音樂人才培養創新策略

（一）基于核心素養評測和“雙創”思維，完善高校音樂人才培養質量標準和創新人才培養機制

1.優化音樂人才質量標準。基于學生核心素養評測的頂層設計，通過優化“雙創核心素養”框架，在之前的音樂人才培養標準上，對創新精神、創新創業能力以及創業意識有了新的界定。通過對不同年級層次“雙創核心素養”的培養需求，有針對性地使用不同的評測工具，使評測結果更精準地為各年級人才培養質量標準服務。

2.創新人才培養機制。通過核心素養評測的復合性，盡快解決我國現有教學評價體系的單一化問題，加強國際高校間的合作交流；考鑒優質資源和高效能培養機制，不斷完善“雙創”學科教育預估機制；探索以評測為參考、社會需求為導向的學科專業調整和就業創業導向的音樂人才培養新機制。

（二）基于核心素養評測和“雙創”知識，健全高校“雙創核心素養”音樂課程體系和教學方法

1.健全音樂課程體系。基于核心素養評測，通過評測過程和評測結果的綜合考量，將測評結果作為音樂課程體系設計的依據和出發點，不斷優化、明確和健全音樂培養目標，音樂學科基礎及音樂綜合課程體系的縱深融合。同時，多形式開展學科聯動的“雙創核心素養”培養新機制，打通一類學科下的音樂相關專業或者一級學科的基礎課程體系，使“核心素養”和“雙創”高度融合，綜合發力。

2.創新音樂教學方法。基于核心素養評測和現有“雙創”音樂課程的教學內容，以創新和評測的角度、借鑒國外先進做法，將培養過程中“雙創”核心素養分解為“雙創”的學習動力、“雙創”的學習目標和計劃、“雙創”有組織和針對性的活動及活動結果、“雙創”核心素養能力自我評估等四個模塊；以此來進行分模塊評測和細化研究，每個模塊同時按照各層次學生分級別納入核心素養測評體系中，為“雙創”音樂課程的分級優化、整體提質提供了依次遞進、有機銜接及科學合理的有力依據。

（三）基于核心素養評測和“雙創”特色，加強高校“雙創核心素養”音樂課程與外界的落地對接

基于核心素養評測，加速高校音樂課程實踐落地。以生活與職業素養、信息媒介與技術素養、學習與創新素養等三大素養為基準，圍繞“雙創核心素養”課程中四個能力實現步驟：如何開始？使用何種方式前進？如何接近目標？如何確認評測達到目標？來加速“雙創核心素養”音樂課程與外界的落地對接。如可依據校企協同給出的研究意見，綜合核心素養考評的相關數據和指針，對音樂專業所需的“雙創核心素養”目標化，使之能精準推動學生創新創業實踐；同時依托雙創核心素養，高校應不斷加強核心素養模塊實驗室、創業訓練中心的建設，以力促理實平臺共享；還可以借助國外核心素養優質培養平臺和資源，通過全國大學生創新創業大賽等選拔人才和項目的方式，加速“雙創核心素養”的發展，使之能真正地落到實處，并長期為“雙創”音樂人才培養提供養料。

（四）基于核心素養評測和“雙創”能力，加強高校音樂教師“雙創”教學能力的建設

基于核心素養評測，有針對性的借鑒DeSeCo項目的核心素養框架、PISA核心素養的新界定細則和新的評估內容和手段，以評促建，以評測結果來反饋音樂教師“雙創”教學質量。通過不同素養評測的反饋界定，音樂教師可以對相應的教學內容、教學質量以及教師的某一模塊教學能力進行匹配式的調整和改進。同時，還可以通過教師培訓后個人評測以及教師同行互審評測來快速提升“雙創”教學能力，加快高校音樂教師“雙創”教學能力的建設和提升。

（五）基于核心素養評測結果，完善“雙創”音樂教學指導服務

基于核心素養評測，在我國現有的“雙創”音樂教學指導服務（創業咨詢指導服務、創業實訓指導服務、創業生涯規劃等）的基礎上，填充我國現有“雙創”音樂教學服務中關于“雙創核心素養”評測的空白。以理論模型為依據，以評測數據為指針，以評測結果為導向，全方位的提升我國高校“雙創”音樂教學指導服務。從知識、能力、思維等三個方面立體的、綜合性的給予“雙創”音樂人才更完善的教學指導服務。

我國現階段的“雙創”教育著力于如何培養“雙創”人才，在“雙創”人才的評測體系方面的研究少之又少。核心素養評測作為一種復合型的評測，其評測結果無疑會為“雙創”音樂人才培養提供更多有力的依據和引導，在我國研究剛起步的階段，我們應多多借鑒國外的評測方式和工具，同時也要貼合我國教育背景和教育特色，核心素養評測和“雙創”音樂人才培養的融合，還需要大量的探索和研究。雖然有典型的模型可參考，但還需要開發更廣泛、更適合我國高校特質的模型，這是我國培養“雙創”音樂人才所需要進一步解決和探究的問題。

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