淺談新時代高職院校數學教學改革思路

王瑩

關鍵詞：數學;教學改革;能力提升;分層教學

在新知識經濟時代的形勢下，高職的數學專業教育方法必須突出“應用性、開拓性、創新性”原則，以促進學生加強基礎知識、提升分析能力、增強創新意識為指導思想，從高職自身的特點出發，注重實際工作和生活中的信息獲取、綜合分析和解決問題等綜合素質培養。高職院校的學生們學習基礎較差，學習能力一般，特別是數學專業領域，學生普遍缺乏主動學習的積極性，所以高職院校的數學教育方式應結合這個特點，尋求適合的教學方法，突出職業院校的特色，讓學生所學的知識適應實際工作生活的需要。

一、高職院校學生的情況分析

（一）知識基礎薄弱

目前來看，高職院校的學生在高中時期沒有打好基礎，高考成績不理想，或多或少都存在自卑心理和消極情緒。且沒有良好的學習習慣，沒有主動學習意識，由此可見高職院校的學生不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，呈現缺乏學習興趣、上課走神分心靜不下心來等特點。

（二）不重視數學專業

近年來，高職院校強調的是實際工作的操作能力以及生活能力的培養，學生普遍關注與自身未來職業發展方向有關的課程，對于高等數學課程普遍不重視，只是當成一個基礎知識的學習任務，上課懈怠應付、不認真不積極。這種消極態度勢必影響高職的數學教育效果。

（三）缺乏成功感和滿足感

由于高等數學知識難度遞進式增大，高職學生學習效率不高，且不愿意付出努力，缺少持之以恒的學習毅力，一旦沒有達到預期的學習效果，很容易喪失學習的動力和信心，甚至會導致缺乏研究的意識和熱情。

二、高職數學課程現狀分析

（一）教學內容單一，實用性不強

當前高職院校高等數學的教材內容是統一的，不能兼顧到每個層級的學生，傳統教學模式將所有學生放在同一條起跑線上，導致有的學生吃不飽、有的學生吃不了的現象。同時，數學教學又側重于理論方面，無法與實際工作生活緊密的聯系起來，導致學生普遍認為高職的數學課程缺乏實用性。

（二）教學授課方式缺乏創新

數學專業對于本身基礎就差的高職學生來說，學習很吃力，課堂上如果教師只針對知識本身進行講解，且授課方式按照傳統的填鴨式授課，一方面對于學生缺乏吸引力，授課效果較差。另一方面，忽略了學生的個性發揮和思維邏輯的培養，無法真正培養學生們開拓性、創新性能力。

（三）課程改革力度有待提高

高職院校對專業學科的課程改革非常重視，但對于數學課程的改革定位和改革方向缺乏明確的標準。從師資力量、教學配置、實訓條件以及政策支持都沒有高度重視，直接影響數學教學的課程改革進程。

三、推進高職數學課程改革的幾點思考

（一）在教學課程中增加與專業知識的結合

數學課程一直以來傳授的是純理論知識和計算方法，如果無法與學生們所學專業課程相結合，就會讓學生感到抽象難懂且枯燥無聊，從而導致學習積極性不高。

高職院校應構建一個基礎課程與專業課程相結合的聯合教研制度，加強雙方甚至多方課程知識的結合。如何經濟類專業，可采用計算銀行貸款利率等案例引入常用的函數數列;再如計算機類專業，可引入專用的數學軟件繪制函數圖像，計算定積分的值以及求函數的最值，等等。數學教師結合專業知識對數學原理進行講解，通過實際案例的引導，培養高職學生們運用數學專業知識解決實際專業問題的能力。同時，要有的放矢，懂得取舍。在傳授數學知識時，要明確哪些基礎知識對應哪些專業課程，真正做到突出“應用性、開拓性、創新性”的原則。

（二）加強交流互動，調動學習積極性

日常教學工作中不能忽視學生的數學思想建設，不能干篇一律、過于死板、始終按照書本進行教學。要注重問題引導和互動交流，培養學生們的分析問題能力，做到從現象看本質，化繁為簡，逐步建立學生們的信心。課堂中要多問多教，講授與啟發并行，提問與分析結合，鼓勵提問，從問題中提高分析能力，讓學生們從被動接受變為主動發現，從而提高數學課堂教學質量。

（三）推行分層教學，提高授課質量

在教學中，學生差異是客觀存在的，其表現在生理、心理、能力發展等諸多方面。但在目前教育教學授課制的制約下，學生差異幾乎被忽略了。全班幾十人，基礎知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。因此，面對學生客觀存在的差異，尤其文理科高職學生數學底子差距大，不能再延續以前的教學計劃“一刀切”，教學中實行分層教學非常必要，課堂上可以引入實際生活中比較形象的案例內容，結合專業領域的知識進行授課，既生動又趣味，保證教學的質量的“應用性、開拓性、創新性”。

總之，在未來的高職高等數學教學過程中必須要有針對性的進行改革，將理論知識與實際情況相結合，積極轉變教學觀念，推進公共基礎課程的教學改革，為培養高水平專業技能人才提供堅實保障。