情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課堂上的應(yīng)用

摘要：美術(shù)鑒賞課程的進(jìn)行階段，往往需要教師通過創(chuàng)新自身的教學(xué)思路和方法，以此帶給學(xué)生不同的課堂感受，身臨其境得參與性能夠加強(qiáng)學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)下大多數(shù)教師往往還沿用傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)手法，即只依賴于課本教材，以展示教材當(dāng)中現(xiàn)有的美術(shù)圖片作為鑒賞課程的主要內(nèi)容。但此種教學(xué)方法不利于學(xué)生參與性的加強(qiáng)提升，學(xué)生往往無法全身心地投入到課堂活動(dòng)中去。美術(shù)鑒賞作為專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，能夠有效開闊學(xué)生的眼界，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，此類課程的素質(zhì)教育對于高中生來說至關(guān)重要。本文主要探究通過應(yīng)用情景教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂當(dāng)中，以此探究其實(shí)際的應(yīng)用效率和相應(yīng)的策略內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中美術(shù);鑒賞

一、情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞中應(yīng)用的意義

隨著素質(zhì)教育的相關(guān)理念逐漸得以發(fā)展普及，高中院校也開始注重學(xué)生的多樣化發(fā)展。高中美術(shù)鑒賞課程的開展能夠有效開拓學(xué)生的知識(shí)和眼界，對于多元化綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定的積極作用。眾所周知，美術(shù)作品的出現(xiàn)是隨著歷史文化的不斷進(jìn)步發(fā)展，而沿帶出現(xiàn)的，因此，對于美術(shù)作品的鑒賞還能夠有效幫助學(xué)生建立對于不同階段歷史文化的認(rèn)知，有助于加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合學(xué)習(xí)。情景教學(xué)的應(yīng)用方法在實(shí)際課堂應(yīng)用中主要通過對教學(xué)內(nèi)容的深入分析，并設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景使得學(xué)生能夠具有代入式得參與感，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠更全面的理解教學(xué)內(nèi)容，并使其心理機(jī)能，能夠予以全面化的發(fā)展。教師首先要完善自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，通過為學(xué)生提供一定的信息資源，讓學(xué)生能夠在一定的教學(xué)主題環(huán)境下感受作品深層次的含義。并且此種情景教學(xué)的融合，還能夠增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生本身之間的默契程度，使得學(xué)生的思維方式一直處于積極活躍的狀態(tài)，對于課堂各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與度以及自身的多元化發(fā)展都具有積極性的影響。

二、情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞中的應(yīng)用策略

（一）視覺情景的應(yīng)用策略

高中美術(shù)鑒賞課在教學(xué)內(nèi)容題材選擇過程中具有多種類型可供挑選，單受教學(xué)本身的時(shí)間限制，因此，教師在教學(xué)課件制作過程中，如若放置較多的鑒賞圖片往往無法給學(xué)生帶來直觀性得視覺沖擊以及情景體驗(yàn)，并且一次性瀏覽較多的內(nèi)容往往更不利于記憶，還可能會(huì)產(chǎn)生視覺上的疲憊感。教師應(yīng)當(dāng)在今后情景教學(xué)方法應(yīng)用過程中，通過加強(qiáng)信息技術(shù)和教學(xué)方法的結(jié)合，使得各類渠道的教學(xué)資源都能夠及時(shí)性的展現(xiàn)。例如通過多媒體應(yīng)用技術(shù)，能夠?qū)⒁活愔黝}的美術(shù)作品以音頻、圖片或其他表現(xiàn)類型予以教學(xué)的呈現(xiàn)，聲臨其境地感官感受更加能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。此外教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容本身與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，使得教學(xué)資源得以擴(kuò)寬，還可通過此種教學(xué)形式深入提升學(xué)生知識(shí)面的涉及范圍。美術(shù)鑒賞本身需要與當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征和歷史事件相結(jié)合，例如在為學(xué)生講解分析《清明上河圖》的過程中，可先為學(xué)生播放北宋歷史的相關(guān)影片以及汴京當(dāng)時(shí)的繁榮景象，以實(shí)際的理解結(jié)合美術(shù)作品更能夠觸發(fā)思維應(yīng)用的積極性。

（二）聽覺情景的應(yīng)用策略

情景教學(xué)方法的應(yīng)用不僅僅取決于對于視覺的變化體驗(yàn)，還可通過聽覺情景的創(chuàng)建加強(qiáng)提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。音樂背景的陪襯更能夠加強(qiáng)學(xué)生的代入感，例如在講解賞析中國山水畫的過程中，為了配合傳統(tǒng)的文學(xué)意境，可通過播放背景音樂《高山流水》等作品，以古琴色的優(yōu)美體現(xiàn)中國傳統(tǒng)山水的優(yōu)美，進(jìn)而體現(xiàn)作品本身表現(xiàn)的意境美。

（三）問題情景的應(yīng)用策略

在任何一類學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都要通過掌握正確的學(xué)習(xí)方式，通過發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造問題，進(jìn)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。在高中美術(shù)鑒賞課程進(jìn)行過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，通過合理設(shè)定不同的問題情景，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，在教學(xué)內(nèi)容的不同階段貫徹不同的問題情景，以此來為教師帶來更為深刻且直觀的教學(xué)新思路，使得學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性也被積極有效的開發(fā)。在問題情景的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中去，使得學(xué)生自身也能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，例如在賞析作品《牧馬圖》的過程中，教師可提問作品的內(nèi)容表現(xiàn)、作品來自什么地方以及其當(dāng)中蘊(yùn)含的歷史形象和相對應(yīng)的歷史事件是什么。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生才能夠得以創(chuàng)新發(fā)展和快速成長。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，通過運(yùn)用情景教學(xué)的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對學(xué)習(xí)得積極性，美術(shù)教師要勇于開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此為學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。

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作者簡介：顏真卿，中學(xué)一級(jí)，碩士學(xué)位，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。