基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)研究

戴文靜

【摘?要】在知識信息爆炸的時代，信息技術(shù)為當(dāng)今的發(fā)展帶來了很大的機遇與挑戰(zhàn)，是完成信息化工作的前提，是學(xué)習(xí)知識的途徑。信息技術(shù)的教學(xué)是實踐高于理論的教學(xué)，陳舊的教學(xué)觀念以及落后的教學(xué)方式在實際教學(xué)過程中的弊端逐漸顯露，而課堂教學(xué)則帶來了新的思路，即翻轉(zhuǎn)課堂。本文將介紹翻轉(zhuǎn)課堂的思路以及對高中信息技術(shù)教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中;信息技術(shù);教學(xué)研究

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中，教學(xué)活動都是以教師為中心，在課堂上，教師成了知識的傳遞者，學(xué)生則成了知識的被動接受者，知識的消化吸收和鞏固全靠同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。這種模式帶來的后果是學(xué)生對課堂喪失興趣和信心，對所學(xué)知識一知半解，在實踐中更是無從下手。基于這種現(xiàn)狀，許多學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂的模式。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是讓同學(xué)更加靈活、主動地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的知識全部消化，達到更深層次的理解，在實踐中能夠更加得心應(yīng)手。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。首先是老師角色的翻轉(zhuǎn)，老師不再占教學(xué)的主導(dǎo)地位，而是要導(dǎo)學(xué)和解疑。老師甚至要提供視頻還要提供在線輔導(dǎo)，這無疑會對老師能力的更大考驗，對老師的專業(yè)性提出了更高的要求。其次是學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再是被動地接受知識的灌輸，而是主動根據(jù)自己的喜好選擇，包括視頻、圖像、文字、聲音等去學(xué)習(xí)，把疑難點在課堂上討論或者聽老師講解進行消化，并完成好實踐操作。最后是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：老師在課堂上教，同學(xué)們在課上學(xué)，課下消化;翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程是：同學(xué)們在課下預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)基本知識，課上解決疑難點，即刻消化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并對學(xué)習(xí)資料進行預(yù)習(xí)，老師也可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前任務(wù)、重要知識點做成微視頻讓同學(xué)們在家中觀看和學(xué)習(xí)。視頻的制作要短小、精悍，教學(xué)目標(biāo)明確清晰，學(xué)生在家觀看時候可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、接受能力認(rèn)真學(xué)習(xí)，對于記憶點可以反復(fù)觀看和記憶，達到最基本要求，對于疑點可以自行查閱，或者在線詢問老師，對于在自己預(yù)習(xí)中解決不了，老師在線解答又不能完全聽懂的難點，可以作標(biāo)記，在課堂上作為重點去消化。這樣的視頻預(yù)習(xí)可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不必擔(dān)心在課堂上遺漏什么記憶點，也不用擔(dān)心做筆記跟不上老師教學(xué)的節(jié)奏。學(xué)習(xí)的節(jié)奏由自己把握，最大程度上達到預(yù)習(xí)的效果，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考。

比如在講到“文字信息加工”時候，老師可以制作一個微視頻，視頻里面包括學(xué)習(xí)內(nèi)容：知道文本加工的目的，了解常見文本加工軟件和類型，掌握文本信息加工與排版中的術(shù)語;記住文本加工軟件word的界面等，學(xué)習(xí)重點：word文本信息加工要點，設(shè)置版面，設(shè)置字體、段落，插入表格、圖片，填充等;學(xué)習(xí)目標(biāo)：體驗文字信息加工過程，根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用word;學(xué)習(xí)任務(wù)：記憶文本加工軟件和word界面中菜單欄、標(biāo)題欄、工具欄等的位置，對給予的文章按要求處理。學(xué)生可以根據(jù)老師制作的視頻在家中進行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)主動完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)。

（二）課堂消化

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是老師教學(xué)的主場，師生幾乎不會進行交流和溝通，不了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂是學(xué)生們的主場，是對疑點難點的解惑。老師可以根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果把問題相近的同學(xué)分組，討論組內(nèi)遇到的解決不了的難點歸納出來，老師可以先由其他小組學(xué)生來解答，如果學(xué)生解答的不清出或者這個問題就是全學(xué)生都遇到的難點，老師可以集中來作答，這樣的課堂有針對性，是特別有效的課堂，既增加了學(xué)生之間的互動，也增加了老師與學(xué)生之間的互動，最重要的是集中地解疑答惑，讓學(xué)生們在課堂上吸收了知識。在吸收了知識點以后，老師應(yīng)做到針對性的練習(xí)，真正做到消化。比如分組時在插入圖畫這個知識點遇到困難的同學(xué)，老師可以在做練習(xí)時多發(fā)放一下插入的任務(wù)，讓其理論聯(lián)系實踐，更加深刻地學(xué)習(xí)到知識點，更好地運用到實際中。

（三）課后反思

教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)主動進行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)此次教學(xué)的不足，對于此次教學(xué)任務(wù)中存在的問題進行調(diào)整，爭取在下一步的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃中更加完善。學(xué)生應(yīng)對本節(jié)課程進行自主練習(xí)和針對性的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)水平。

信息技術(shù)教學(xué)中包含了大量技術(shù)元素和創(chuàng)新思維，翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，在教師講解過程中，學(xué)生的注意力更加集中，這樣的模式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并提供更多互動性元素和展示平臺，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有強大的創(chuàng)新性和生命力，值得每位老師的學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻：

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