項目化混合式教學模式在高職《計算機導論》教學中的應用

呂學芳 平濤

摘 要：本文將線上線下的混合式教學模式引入計算機導論的項目化教學中，在教學設計、教學實施等方面都做了大量的設計和嘗試，教學效果較傳統教學有了明顯提高。

關鍵詞：計算機導論；混合式教學；項目化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《計算機導論》是計算機類高職學生的第一門專業引導性課程。現在大部分高職院校在該課程的教學中采用了“任務驅動項目引導”的項目化教學，此教學模式在一定程度上能夠調動學生的主動性，有利于教學任務的實施。但也面臨著理論教學不足，不能分層次教學等一系列問題。隨著移動互聯的飛速發展，網絡的便利應用于各行各業，本文將線下線下的混合式教學模式引入到該課程的項目化教學中，收到了很好的教學效果。

1 教學設計

1.1 教學內容的選取

全部課程我們根據知識點和操作技能的需求準備了七個項目，然后將每個項目又具體分解為多個任務，并總結歸納了每個任務中所涉及的知識點，便于學生知識資詢。

1.2 教學模式的設計

引進混合式教學方式，每個項目的學習都以學生為中心，以“做會、做懂”為目標。通過前期的學生線上分層次有針對的學習，中期的線下課堂難點重點講解答疑，再到最后學生線上自主完善提高。充分應用混合式教學的便利，讓學生做到“學、做”一體化，達到理論與實踐的統一。教學過程中，我們將教學分為線上和線下兩部分。具體的實施流程如圖所示：

項目化混合式教學模式流程圖

可以看出，我們將學生自主學習的任務放在了線上，給學生更高的自主權，讓學生可以更加有選擇性的，在老師給予的大量學習材料中，根據自己的知識掌握程度進行學習。線下的時間主要用在師生互動上。因為有了線上學習的基礎和反饋，線下交流會更加有針對性，也更有效果。

2 教學實施

2.1 教學平臺的建設和使用

為了更好的方便學生線上的學習，必須認真設計網絡教學平臺。本課程的教學平臺內容主要包括，課程信息、教學資源、單元學習、拓展學習、課程活動等。單元學習是學生集中學習的地方。它集中了7個項目，每個項目又分為若干個任務。每個任務又根據課前、課中、課后的這三個線上學習環節的需要分為：課前導學、任務實施和拓展提升。

以項目三word2013文字處理為例：

首先老師在平臺發布項目導學，介紹word2013的學習必要性以及該項目的教學要求，并列出詳細的知識導圖，便于學生對該項目知識點的把握。在具體的任務學習過程中又分為以下幾步：

首先發布課前導學。課前導學分為“做一做”和“看一看”。做一做是讓學生根據提供的任務情景和要求嘗試完成該任務。“看一看”是指學生在嘗試完成的過程中，可能面臨著很多操作和理論問題，可以帶針對性的觀看“看一看”中提供的視頻進行課前學習。

然后進入任務實施階段。首先老師在線下針對學生在導學中提出的問題進行解答，然后發布任務操作視頻，學生在完成任務的過程中，可以反復查看，不斷完善任務。同時，要求學生提交相關任務完稿。為了更好的便于學生自主學習，在此過程中會開放相應的疑難討論論壇，供學生隨時提問討論。

最后是總結提高環節，此環節對該任務所學知識點進行系統回顧，并總結重點、難點。同時發布相應的拓展提升任務，可供基礎較好有余力的學生選做。

項目的所有任務結束后，進入項目的反饋總結環節。此環節要求學生以調查問卷的形式進行項目反饋，老師收到反饋后，及時進行查缺補漏式的總結復習，并配有相應的自測題和在線測試題。

2.2 教學考核

混合式教學的一大優勢就是對學生的考核是過程性的全方位的。本課程對學生的考核包括線上線下兩部分，線上主要包括在線作業、在線測試和在線學習行為；線下主要包括學生的出勤、學生課堂表現和小組匯報成績。其中，學生的在線學習行為主要包括在線時長、課程論壇、學習材料學習、學習筆記等等。線上的成績可以通過系統設定，自動生成。線下成績可以導入平臺，通過平臺實現對學生高效的綜合管理與評價，進而激勵學生持續認真的學習。

3 教學效果

通過兩個學期的實驗教學，項目化混合式的教學模式在《計算機導論》的教學中收效明顯，具體表現在：

1）學生計算機理論知識掌握較之前有顯著好轉。在此教學模式下，學生可以通過課前導學和課后總結梳理自己的理論知識，并將理論應用到實際任務中去，真正做到理論和實踐相統一。2）做到了真正的分層次教學。采用線上線下混合式教學，我們可以把學習資料和任務要求，分難度等級發布到網上，學生可以根據自身的情況有選擇性有針對性的學習和操作，從而滿足了不同學生的學習需求。3）師生隨時互動，過程化考核成為可能。老師可以通過查閱學生作業，統計學生觀看教學視頻的次數和回復的周記，了解每個學生的學習進度和難點困惑，并能通過掌上app隨時解答學生問題，對學生有了更多的互動考察機會。

我相信隨著對混合式教學模式的深入研究和使用，它巨大的網絡平臺優勢一定會得到更充分的利用，收到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]章芬芬，楊云海.混合式教學模式在計算機公共課中的實踐與應用[J].教育現代化，2018（10）.

[2]李凌霞，王曉.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學改革實踐——以《計算機導論》課程為例.黑龍江教育（理論與實踐），2018（9）.

項目：山東外貿職業學院教學改革立項：“面向多層次高職學生的《計算機導論》教學探討”（ky2016-60）

作者簡介：呂學芳（1977-），山東青州人，副教授，研究方向：計算機教育、軟件技術。