TBL結(jié)合LBL教學(xué)于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)探究以《藥物合成反應(yīng)》課程為例

劉 青，王 彬

(湘南學(xué)院 藥學(xué)院，湖南 郴州 423000)

《藥物合成反應(yīng)》是湘南學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，該課程主要教授各種化學(xué)藥物以及其化學(xué)中間體的制備過程以及機(jī)理，涉及知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，課程設(shè)置又以單元反應(yīng)進(jìn)行分章節(jié)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性都受到一定的影響。針對(duì)這些問題，我們對(duì)湘南學(xué)院14級(jí)藥學(xué)本科班學(xué)生進(jìn)行了基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的TBL結(jié)合LBL的混合式教學(xué)改革，期望在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代用更好的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式(Lecture-Based Learning，LBL教學(xué))是目前《藥物合成反應(yīng)》課程教學(xué)中常用的教學(xué)模式，但這種方式由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間有限，學(xué)生基礎(chǔ)層次不同及教學(xué)人數(shù)多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性都有一定影響[1]。針對(duì)《藥物合成反應(yīng)》的教學(xué)特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法(Team- based Learning，TBL教學(xué))結(jié)合LBL教學(xué)模式的教學(xué)改革能夠很大程度地解決這些藥物合成教學(xué)中的問題。同時(shí)"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的到來，為教學(xué)改革提供了平臺(tái)支持和動(dòng)力，本次改革主要應(yīng)用基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行《藥物合成反應(yīng)》TBL結(jié)合LBL混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革初探，主要從完善設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，以及建立新的考核評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)其效果進(jìn)行探討。使學(xué)生在這種相互討論式學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的重組吸收并且靈活運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1 《藥物合成反應(yīng)》的目前教學(xué)現(xiàn)狀

《藥物合成反應(yīng)》是我校藥學(xué)專業(yè)本科生一門專業(yè)選修課程。該課程與《有機(jī)化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《分析化學(xué)》組成專業(yè)課程群，為藥學(xué)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)藥物研發(fā)以及生產(chǎn)過程中所涉及的常用重要反應(yīng)，課堂中通過藥物的合成實(shí)例學(xué)習(xí)藥物的合成路線的設(shè)計(jì)原理、方法和步驟等，培養(yǎng)學(xué)生今后在實(shí)際藥物生產(chǎn)和研發(fā)過程的觀察分析、創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決各類實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)該門課程需要較好的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)基礎(chǔ)，并且對(duì)后續(xù)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前該課程在本校教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式(LBL教學(xué))教學(xué)，但由于藥物合成反應(yīng)的教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)廣、課堂教學(xué)以及教科書編排均以單元反應(yīng)分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，課程章節(jié)間缺少規(guī)律性聯(lián)系，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，加之又有較多人名反應(yīng)，學(xué)生的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的基礎(chǔ)又稍顯薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，以上種種原因?qū)е翷BL教學(xué)模式解決這些問題中稍顯乏力。

目前針對(duì)LBL教學(xué)顯露出來的問題，多位院校學(xué)者進(jìn)行了《藥物合成反應(yīng)》教學(xué)改革。第二軍醫(yī)大學(xué)姚建忠等人提出研究式教學(xué)模式運(yùn)用于藥學(xué)本科教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]，這種教學(xué)方法適用于化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，這與我校藥學(xué)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀不甚相符，此種教學(xué)方法可以加以改進(jìn)延伸使用。傅榕賡等人提出了問題式以及利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)背景利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展基于資源的學(xué)習(xí)等藥物合成反應(yīng)課程教學(xué)改革，取得了不錯(cuò)的效果[3-4]。此外還有不少同仁提出了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、利用典型藥物進(jìn)行專題討論、將藥物合成與基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)加以統(tǒng)一，以及加強(qiáng)課程整合等藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革探索[1，5-7]。在這些藥物合成課程教學(xué)模式探索中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的藥物合成教學(xué)模式還未有TBL結(jié)合LBL進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，此種教學(xué)模式在多種醫(yī)藥學(xué)課程中，已有大量運(yùn)用并且取得了良好的效果[8]。經(jīng)過多年來教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，TBL結(jié)合LBL的教學(xué)模式對(duì)于我校藥物合成教學(xué)有較大的積極作用，近年我校引進(jìn)了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，我校從學(xué)校、教師、學(xué)生層面都已經(jīng)充分具備了運(yùn)用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的條件，因而在此基礎(chǔ)上開展基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的TBL結(jié)合LBL混合式教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可行性。

2 《藥物合成反應(yīng)》基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的TBL結(jié)合LBL混合式教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 超星泛雅平臺(tái)建立《藥物合成反應(yīng)》教學(xué)中各個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1.1 班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組

此次教學(xué)改革實(shí)施前，先將班級(jí)學(xué)生以及教授此門課程的教師進(jìn)行分工。學(xué)生分為：組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)管理組內(nèi)成員學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等協(xié)調(diào)管理工作，是教師與學(xué)生的溝通樞紐；指導(dǎo)教師，為課題組成員也是擔(dān)任藥物合成反應(yīng)教學(xué)的老師，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果展示等活動(dòng)的進(jìn)行；收集員，由學(xué)生擔(dān)任，課前教師會(huì)在超星泛雅平臺(tái)發(fā)布課前練習(xí)，收集員收集好學(xué)生課前作業(yè)，并且發(fā)送給老師；記分員，學(xué)生擔(dān)任，對(duì)班級(jí)每個(gè)小組成員建立計(jì)分檔案，將每個(gè)人以及每個(gè)小組整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)加以評(píng)分，每個(gè)章節(jié)授課結(jié)束后交給老師助理，便于統(tǒng)計(jì)；發(fā)言人，由學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生在課中代表小組成員回答問題或進(jìn)行答辯，在教學(xué)過程中，經(jīng)過組內(nèi)成員討論，組內(nèi)任何成員均可擔(dān)任發(fā)言人，如無合適人選，則由組長(zhǎng)兼任。

2.1.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行《藥物合成反應(yīng)》TBL結(jié)合LBL混合教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程教師主要任務(wù)為主導(dǎo)，引導(dǎo)課前、課中以及課后學(xué)生的學(xué)習(xí)，以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與我們的課堂教學(xué)相融合，通過TBL教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一種專業(yè)課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)價(jià)值導(dǎo)向的一個(gè)過程。具體的教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。

圖1 此次教學(xué)改革實(shí)施過程

課前教師制作好藥物合成反應(yīng)教學(xué)資源并發(fā)布在超星泛雅平臺(tái)，發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提醒學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，此時(shí)已經(jīng)開展TBL教學(xué)，學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題先學(xué)習(xí)小組組內(nèi)進(jìn)行討論，解決，不能解決的問題，小組長(zhǎng)加以匯總，在課中向任課教師提出。相關(guān)的課程教學(xué)建議也可一并提出，真正讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行答疑后，開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式，將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)加以詳細(xì)講解，提出學(xué)習(xí)問題，學(xué)生之間開展小組討論探究。學(xué)生課堂中如能完成任務(wù)則將結(jié)果反饋給教師，教師加以評(píng)價(jià)記錄。課后學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)測(cè)試，對(duì)課前、課中遇到的相關(guān)問題的處理情況上傳至超星泛雅平臺(tái)，課堂教學(xué)意見和建議也可以一并提出發(fā)布于平臺(tái)，至此整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情況可在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)直觀顯示，一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)課后難以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題。

2.2 考核方法的建立

基于超星泛雅平臺(tái)TBL結(jié)合LBL教學(xué)的雙軌教學(xué)模式，主要通過課前準(zhǔn)備、個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試、課后練習(xí)等教學(xué)方式，并通過建立新的考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生觀看課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪問頻率、課前課后作業(yè)計(jì)分加入了以學(xué)生為主體的過程性評(píng)價(jià)體系，期末考試環(huán)節(jié)為總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。本次改革實(shí)施暫將評(píng)價(jià)方式定為，過程性評(píng)價(jià)為50%，總結(jié)性評(píng)價(jià)(期末考試)為50%。

表1 此次教學(xué)改革考核評(píng)價(jià)體系

2.3 調(diào)查問卷

本次TBL結(jié)合LBL于超星泛雅平臺(tái)混合式教學(xué)改革的教學(xué)效果的評(píng)估以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷共10 題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查的形式加以開展調(diào)查問卷活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)此次教學(xué)改革效果的認(rèn)同情況，問卷于統(tǒng)一時(shí)間一次發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3 結(jié)果

本次調(diào)查問卷發(fā)出93份，收回90份，回收率為96.78。其中87.78的同學(xué)認(rèn)為通過超星泛雅平臺(tái)開展TBL+LBL教學(xué)明顯提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。雖然這種新的教學(xué)模式的提前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)需要同學(xué)們付出相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，但是這些同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)過程中付出的時(shí)間是必要且值得的，并且他們還愿意為此教學(xué)模式做推薦。整體而言經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于TBL教學(xué)都有了明確的認(rèn)識(shí)，88.89的同學(xué)認(rèn)為這種新的教學(xué)模式提高了他們解決問題的能力，但是也有少數(shù)一部分同學(xué)認(rèn)為TBL結(jié)合LBL教學(xué)法，教授知識(shí)較為分散，需要付出多一點(diǎn)的時(shí)間。具體結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對(duì)TBL + LBL于超星泛雅平臺(tái)混合式教學(xué)法的評(píng)價(jià)結(jié)果(n，%)

4 教學(xué)效果及反饋

藥物合成反應(yīng)在藥學(xué)專業(yè)中的地位特殊與較多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)如藥物化學(xué)，由于涉及的是藥物化學(xué)合成的化學(xué)機(jī)理性問題，具有較大的學(xué)習(xí)難度，尤其是對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因而使得其在本校進(jìn)行新的有效的教學(xué)改革是一個(gè)迫切且重要的事情，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以在課堂內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，通過對(duì)新章節(jié)導(dǎo)入、理論知識(shí)的講解、帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂練習(xí)以及給學(xué)生分配課后作業(yè)等教學(xué)手段將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生往往更多的被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，沒有發(fā)揮其自身的能動(dòng)性與主動(dòng)性，對(duì)于自身學(xué)習(xí)價(jià)值觀的建立缺少引導(dǎo)[9]。雖然在超星泛雅平臺(tái)開展TBL結(jié)合LBL的混合式教學(xué)在藥物合成教學(xué)中的應(yīng)用目前還未見報(bào)道，但是已有不少學(xué)科已經(jīng)利用該平臺(tái)開展教學(xué)改革研究并取得了不錯(cuò)的效果[10]。同樣TBL結(jié)合LBL的雙軌式教學(xué)也在醫(yī)藥學(xué)相關(guān)課程開展多年，教學(xué)效果顯著[11]。本次通過基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展TBL+LBL在藥物合成反應(yīng)中的應(yīng)用，提高了2014級(jí)藥學(xué)本科班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，改變學(xué)生以往的自我解決問題、分析問題，而后教師幫忙解決問題的這種單一互動(dòng)方式，并且通過課上回答問題，進(jìn)行答辯，極大地提高了他們學(xué)習(xí)的自信心以及榮譽(yù)感，讓他們作為學(xué)習(xí)主體得到更多的認(rèn)同感，教學(xué)效果不錯(cuò)。

5 結(jié)語

本課題在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立藥物合成反應(yīng)教學(xué)資源庫，豐富了本校藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源，有助于TBL+LBL教學(xué)模式的開展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)并且在學(xué)習(xí)中鍛煉自己，提升自己，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得推廣使用。