近十年來我國高職院校教師專業發展研究綜述

李英

摘? ? 要： 近十年來，關于我國高職院校教師專業發展的研究很豐富，主要包括高職教師專業發展內涵、內容、發展途徑、影響因素等方面，取得了許多成果，同時存在一些不足和缺陷。梳理研究成果，給研究者們提供更廣闊的研究思路是本研究的初衷。

關鍵詞： 高職院校? ? 教師專業發展? ? 研究綜述

隨著高職教育不斷發展，人們在關注高職培養目標、課程設置等問題的同時漸漸將目光轉向高職教師的專業發展。自2000年以來，人們通過借鑒教師專業發展理論研究，結合高職教育的特點，對高職教師的專業發展給予關注。尤其近十年的研究，取得了一定的研究成果。筆者通過CNKI從2008年—2018年以“高職教師專業發展”為題共檢索出學術論文143篇，其中碩士論文8篇。通過檢索發現，研究者分別從高職教師的年齡層次、性別、學科專業等方面對教師專業發展進行不同程度的研究。

一、研究的特點

（一）研究內容豐富

從近十年的研究成果分析，不難看出，研究者的研究內容較豐富，涉及范圍較廣。主要涉及高職教師專業發展內涵、特征、內容、影響因素、途徑、問題與對策的研究，研究成果頗豐。

1.關于高職教師專業發展的內涵的研究

關于高職教師專業發展內涵的研究大多是在教師專業發展的基礎上結合高職教育特點進行探索，不但注意到理論課教師專業發展的內涵，而且注意到實踐課教師專業發展的內涵。

馬雪琴、白振飛（2011）認為高職院校教師專業發展應體現高職院校教育的性質，因此高職院校教師專業發展就是高職教師根據高職教育的性質和特點在職業生涯中以學習專業知識與技能、提高自身專業素質和職業教育能力為目的的終身學習過程。

楊超、徐鳳（2014）根據實踐課教師特點對高職院校實踐課教師專業發展內涵進行研究，認為實踐課教師專業發展應強調個體內部的專業成長過程，即以培養企業生產、管理、服務第一線需要的實用型應用性的高層次人才為目標，以促進實踐課教師個體的專業成長和專業素養提高為宗旨，通過培養或培訓及個體自主學習和反思，促使個體內在的專業知識、專業技能、專業自主與專業自覺、專業倫理、專業服務等專業素養及結構不斷更新和演進，并由不成熟向成熟直至完善的發展過程。

總之，關于高職教師專業發展的內涵，大家普遍認為高職教師的專業發展指結合高職教育特點，高職教師在專業知識、專業能力、專業意識、專業服務等方面由不成熟到成熟的發展過程。

2.關于高職教師專業發展特征的研究

葉小明（2008）總結出高職教師專業發展的特征：第一，職業性。高職院校教師更應深入社會，了解相關企業的文化、產品的技術含量、生產流程、各崗位人員的職責和需求，關注職業的發展;第二，實踐性。在教學內容和教學方法上注重工學結合，以學生的就業為導向，既要有豐富的理論知識，又要具備很強的實踐動手操作能力。

鮑聰（2010）從決定教師專業素質關鍵因素入手，提出高職院校教師專業發展有五大特征，即專業發展觀念的合理性和落實的迫切性;專業發展主體的主動性;專業發展過程的階段性和綜合性;專業發展途徑和模式的多樣性;專業發展目標的確定性和不確定性。

胡穎哲（2011）研究認為，高職教師專業發展特點包括：以專業化理念為導向，促進工具性與育人性的互補;以實用性為目標，推進社會性與人本化的融合;以反思性實踐為動力，加強內生力與外推力的互動。

總之，對高職教師專業發展的特征都注意到實踐性、職業性和應用性，與高職教育的特點是分不開的。

3.關于高職教師專業發展內容的研究

王芳（2014）高職教師專業發展內容包括專業知識、專業能力（教育教學能力、專業實踐能力、課程開發能力、科研學術能力、社會服務能力）、專業精神（專業理念、專業道德）。

孔令軍（2016）高職教師專業發展內容包括專業知識、專業技能（教學技能、職業技能）、專業倫理、專業精神。

邱貴萍（2015）專業知識（學科知識、學科教學知識和課程設計知識、通識性知識）;專業技能（生產能力、科研能力、管理學生的能力、駕馭課堂的能力、現代技術運用能力、社會交往能力、工作指導能力）;專業精神（愛崗敬業、對學生的態度與行為、教學態度和個人修養與行為）。

關于高職教師專業發展內容的研究，研究者們的觀點趨于一致，認為高職教師專業發展的內容主要包括專業知識、專業能力、專業精神。

4.關于高職教師專業發展的影響因素的研究

葉小明（2008）在博士論文中研究認為，影響高職教師專業發展的因素包含個人因素、學校因素、社會環境因素。教師的個人因素包括教師個人的生活背景、對教育問題的已有的觀念和取向、在個人專業發展問題上的態度和動機水平等。學校因素包括學校的教學設備條件、班級規模、課程、教學制度、教師文化、校長的辦學思想與管理作風、學校內部的支持性等。社會環境因素包括社會經濟發展水平、社會對于教育與教師的地位與價值的認知和看法、教育改革對學校教育和教師的要求、教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等。

李婕（2016）以上海CSGL學院女教師為研究對象，通過問卷、訪談調查，結合問卷結果，從個人、家庭和組織環境三個維度分析影響高職女教師專業發展的主要因素。其中個人因素包括專業知識和能力、自我成就感、健康狀況、崗位性質和自身定位等。家庭因素包括家庭事務、照料子女、家人支持、自我平衡等，其中家庭事務和照料子女是對高職女教師專業發展最具影響力的阻礙因素。組織環境包括外部環境和內部環境，通過研究得出結論：當前的組織外部環境為女教師的專業發展提供有利的條件和政策，但一整套系統支持體系尚未形成，未能制定更實際和具體化的教育培訓措施保障女教師的專業發展。在組織內部環境中，女教師的專業發展受到學校領導的關注和重視，但教師間缺乏合作和交流氛圍，難以調動女教師專業發展的積極性。

關于影響因素的研究主要從內在因素（個人）和外在因素（學校、社會環境、教育政策、家庭等）進行分析，對影響因素的分析越來越詳細、具體。

5.關于高職教師專業發展途徑的研究

鄭艷（2014）通過對山東6所高職院校的教師進行問卷調查，通過調查發現教師專業發展中存在一些障礙，提出高職外語教師專業的四條途徑：完善校本培訓;創建學習型組織或學習共同體;鼓勵教師開展行動研究;支持教師企業鍛煉。

候穎（2015）從高職院校青年教師現狀入手，提出青年教師專業發展途徑。從個人層面樹立正確的高職教育理念，提高師德修養，制定個人專業發展規劃，堅持自我反思。從學校層面加強校本培訓，校企合作，建立健全教師評價機制。

叢海霞（2015）研究認為高職院校教師專業發展途徑有：加大學校的“培”“扶”力度;重視教師個人的“學”“研”“思”。

總體來說，對于高職教師專業發展途徑傾向于從教師和學校入手，一方面教師注重自我提升，另一方面學校注重校本培訓，給教師提供校外學習和企業鍛煉的機會。

6.關于高職教師專業發展的現狀、問題與對策研究

關于高職教師專業發展現狀與對策研究較多。沈會超（2011）對高職院校35周歲以下的青年教師進行調查發現，高職院校師資來源結構單一，學緣結構不合理;高職教師職業聲望有待提升;青年教師對專業發展認識不清;課程開發能力欠缺;專業實踐經歷匱乏，職業指導能力一般;實踐與技術服務能力需要強化;學術研究熱情不夠、學術研究能力一般;學校管理機制和激勵機制需改變;校本培訓缺失。

朱婷鈺（2015）通過對遼寧省6所高職院校的老師通過問卷調查、訪談等方法對教師專業發展現狀進行分析并提出解決策略。通過調查發現，高職院校教師專業發展存在不足表現在：一是教師專業發展水平較低，專業知識的掌握程度參差不齊，科研及知識更新能力不佳。二是教師的教學能力良莠不齊，缺乏對教學知識及技能的統一培訓。三是教師的職業素養有待提高，專業技能的培養亟待加強。通過對問題的分析，提出一系列解決對策。具體包括：完善高職教師評價體系，提高科研更新能力;科學構建培養課程體系，提高教師教學水平;注重內涵建設，挖掘高職教師個人專業發展的潛力，提高素質修養。

從所有研究看，對高職教師專業發展的問題認識較深入，提出的解決措施有較強的針對性。

7.關于高職教師專業發展的保障體系研究

王芳提出，保障體系存在的問題：政策保障方面（忽視高職教師的職前培養、缺乏高職教師的專業發展標準、缺乏高職教師資格認證制度）;制度保障方面（制度的認可度不高、制度的執行力度較弱、規章制度不完善）;資源保障方面（教師專業發展經費保障不足、教師專業發展時間不充足、教師外出學習機會不均）;精神保障方面（忽視對教師專業發展意識的灌輸、忽視教師合作文化的建設;忽視對教師的人文關懷）。高職院校教師專業發展體系的構建：政策保障：重視價值取向，著力繼續教育;制度保障：優化培訓制度，著力評估激勵;資源保障：設立專項基金，搭建多種平臺;精神保障：更新發展觀念，倡導合作學習。

（二）研究的視角更廣

研究視角呈現多樣化特征，研究者不再局限于從教育學視角談教師專業發展，根據時代發展背景與高職教育的特點分別從教育生態學的視野、產教融合背景、學科專業角度、教育信息化背景、校企結合、工學結合等角度對教師專業發展進行研究。比如王林毅、于巧娥（2015）從教育信息化角度對高職教師專業發展進行研究，研究認為教育信息化對高職教師專業發展提出新要求，主要表現在整合信息技術的教學、促進教師教學的變革、對教師專業發展提出新要求。

李國成、許莉莉（2014）從產教融合背景下分析高職青年教師面對的挑戰與機遇，結合教師發展現狀，提出高職院校青年教師專業發展途徑：做好規劃，明確發展方向;深入企業增強實踐提高教育教學能力;尋求合作，加強橫向課題研究;加大投入力度，建立保障機制。

王晶、林家春（2016）從校企合作視域研究高職教師專業發展，認為校企合作能促進教師專業發展，校企合作有助于培養高職教師的專業實踐能力，有助于提高高職教師的教學能力和科研能力;有助于“雙師型”教師培養。

（三）研究方法更科學

關于高職教師專業發展的研究方法更豐富，有通過調查獲得數據進行的實證研究，有思辨性的純理論研究，也有國際對比的比較研究。

二、研究存在的不足

（一）高職教師專業發展的保障體系研究極少

關于高職教師專業發展研究的內容很豐富，但是對于教師專業發展保障體系的研究涉獵較少，由CNKI收集的資料來看，2014年王芳在進行調查分析的基礎上，認為為了保障高職教師的專業發展，應該從政策、制度、物質、精神四個方面構建保障體系。2015年管輝對德國職業學校教師的專業發展保障體系進行研究，從法規制度保障、經費保障、管理保障及薪酬和社會地位保障四個方面探析德國職業學校教師專業發展的保障機制。

關于教師專業發展的保障體系有待后來者積極探索。

（二）“互聯網+”下的研究尚顯不足

近年來，各行各業積極參與“互聯網+”研究，但是在高等教育領域取得的成果很少，尤其是高職教師專業發展領域。從知網檢索結果看，2016年僅有一篇，2017年僅有5篇，充分說明在“互聯網+”大時代背景下，研究者們并未充分關注到這一時代變化。

總之，關于高職教師專業發展的研究內容很豐富，研究視角呈現多樣化的趨勢，研究的方法越來越科學。同時在研究中存在一些不足，期望研究者們從更多的視角、時代發展的需求背景審視教師專業發展的內涵、內容、途徑等。

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