“五步法”提高初中物理試卷講評課的效率

高健 晨曦

摘?要：物理試卷講評課是初中物理課程中的重要環節，可以對學生進行查漏補缺，也可以對教師的教學提出改進意見.一節好的試卷講評課，可以體現授課教師扎實的基本功，更能體現這節課背后教師所付出的心血.基于數據統計的高效試卷講評課，可以實現有針對性地、分層地和有效地解決不同學生在學習中所存在的問題.物理試卷講評課的有效設計是培養學生物理核心素養的重要手段，也是提高育人質量的重要方法.

關鍵詞：初中物理;試卷講評;核心素養;五步法

文章編號：1008-4134（2019）18-0049中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

1?引言

物理試卷講評課在初中物理教學中占有舉足輕重的作用，是物理教學中常見的一種課型，特別是對于初三畢業班的學生來說，這種課基本上就是“家常便飯”.它具有以下幾點好處：一是可以對學生前一段的學習給出一個診斷，讓學生知道自己哪方面的知識點掌握的比較好，在哪方面還存在遺漏和偏差.學生根據這個處方對癥下藥，鞏固所學的知識和彌補自己的漏洞;二是考試分數對于學生既是一種鼓勵也是一種鞭策，可以讓學生更加積極主動地投入到后一階段的學習中來;三是可以讓授課教師掌握前一階段教學過程中存在什么不足，根據這個不足來制定后一階段的教學安排，實現一種動態式的教學計劃;四是教師可以根據考試所體現出來的問題，對不同的學生進行有針對性的幫扶，可以讓學生在其最近發展區內實現穩定提高.一堂好的試卷講評課，其實凝聚著很多授課教師不為人知的心血，要比新授課花費更多的精力.

2?試卷講評課目前存在的誤區

目前，很多物理教師都普遍存在認為試卷講評課非常好上，只要把試卷從頭到尾做一遍，就可以到課堂上進行講解了，更有甚者對自己的專業水平很有自信，拿著一張空白試卷就上講臺進行授課的情況.這樣的隨意性讓物理試卷講評課的質量大打折扣，更讓學生對試卷講評課失去了興趣和期待.這些誤區主要分為以下幾種：一是課前準備不足，現在很多物理教師備課量大、課時多甚至還要管理班級或者完成學校的一些事務，批改作業就花費了大量的時間，用來備課的時間很少更不用說試卷講評課了;二是指導思想錯誤，不重視物理試卷講評課，認為試卷講評課就是把考試試卷講一遍就行了，這樣的課堂只是將試卷中所列的試題講解清楚了，沒有知識的歸納、拓展和提升;三是把試卷講評課上成了批斗課，往往會聽到教師在講臺上大聲地呵斥學生：你們怎么這么笨，這么簡單的試卷都能考成這樣，這張試卷上很多題都是我們講了無數遍的都能做錯，你們拿什么參加中考？這些語言只會讓學生失去學好物理的信心;四是講授型的課堂，這就是傳統的一言堂式的教學，整節課上教師講的“口沫橫飛”，完全忽視了學生是課堂的主體，根本體現不出來學生對于知識掌握了沒有、掌握了多少;五是“面面俱到”型的課堂，教師從第一題一直講到最后一題，想把試卷中出現的問題都加以解決，這樣做的后果是，在不需要解決的問題上花費了時間，反而在需要重點解決的問題上沒有時間了;六是將試卷講評課上成了專題復習課，這樣的課堂太過“專一”，不能完全覆蓋整張試卷所展現出來的問題，這樣的講評課會對這次考試造成很大的資源浪費.

3?物理試卷講評課設計思想

初中物理試卷講評課在整個教學過程中占有不可替代的作用，根據時間的不同，物理測試包括：單元測試（以課本中的基礎知識為考察對象）;期中和期末考試（階段性的以基礎知識和聯系實際解決問題的能力為考察對象）;中考模擬測試（涵蓋初中階段所有知識點和利用所學知識解決各類問題的能力）等.這些考試有很多不同的地方，但是有一點是共同的：那就是利用考試來發現前一階段學生學習和教師教學中存在的問題，并利用試卷講評課來加以解決和突破.所以，試卷講評課設計的首要前提就是準備充分，俗話說“知己知彼才能百戰百勝”，我們的教學其實也是同樣的道理;第二就是時效性，考完試之后，試卷講評課不能拖太久，應“趁熱打鐵”進行修正和鞏固，時間長了學生的那股勁就會過去;第三就是計劃性，教師對于講評課堂的實施步驟應做到心中有數，不能毫無計劃，否則就會像無頭蒼蠅一樣撞到哪里就是哪里;第四就是獎勵性，適當的獎勵不僅能提高學生學習的興趣，更能拉近師生之間的感情;第五就是學生的參與性，新的課程改革強調：我們應該將課堂還給學生，學生才是課堂的主體，而教師應扮演的是組織者的角色.我們要相信學生，并逐步培養他們這方面的能力;第六就是綜合性，對于相類似的題目我們可以整合到一起進行統一講解、集中訓練，這樣可以避免根據題號進行講解所造成的時間、經歷和思維分散的風險;最后就是拓展性，試卷講評課不是就題論題，單一的只講試卷上出現的題，有時候無法起到鞏固、拓展和提升的作用.因此，就需要尋找一些試卷外的相同類型題進行補充.

4?物理試卷講評課的課程實施

物理試卷講評課不僅僅是課堂中展現出來的精彩，還有很多不為人知的付出.教師在課前和課后做了大量準備工作，主要表現在課前準備、課堂實施和課后跟蹤三個方面.

4.1?課前精心準備

課前精心準備不僅僅是準備試卷上出現的錯題，還包括基于數據診斷的試題分析、學情分析、課堂組織規劃、拓展試題選擇、課后落實安排等等方面.數據來源可以有：手改后的人工統計、網上改卷系統、作業盒子等APP.我們主要需要獲得的數據有：平均分、正確率、優秀率、及格率、低分率等等（見表1）.以及人工統計的有：知識點錯誤情況、填空題和計算題錯誤原因（書寫錯誤、計算錯誤、格式錯誤、審題錯誤等）（見表2）.通過統計數據，可以為后面的課堂提供一個科學的實施策略和步驟，可以大幅度的提高效率.當然，初三下學期考試情況會很多，不可能每次都進行網上閱卷，所以只能手改后人工統計，教師的工作量會多了很多.在這里可以提供一個建議給廣大的物理教師們，可以在考后利用幾分鐘時間，讓學生互評試卷.這樣既可以減輕教師負擔，同時學生互評試卷也有如下好處：可以了解其他學生的解題思路;可以知道自己錯在哪里;平時自己的答題習慣可能不符合考試要求;學生互評一般來說對答案的要求都會很嚴，可以提高答題規范性.課前準備不應僅僅只有教師，同時也應該包含學生.學生要提前分析自己的試卷，知道哪些知識點沒有掌握、哪種題型還不會，錯誤的原因是審題不清、計算錯誤還是格式不規范等等.

4.2?課堂靈活實施

課堂是教學的主陣地，是師生互動的主要場所，有效的課堂是衡量一個教師能力水平的重要參照.興趣是學生學習的主要動力之一，因此在課堂教學的過程中，可以從多個角度對學生進行表揚，比如：總體分數、選擇題正確率、非選擇題得分率、某道題的滿分率、答題規范性和卷面整潔度等.整合上文提到的課程設計思想，特提出初中物理試卷講評課——五步教學法，下面給出詳細論述.第一步：學生核對標準答案（這一步有時也可以在課前完成），根據答案去思考問題，可以提供一個臺階以減少學生的胡思亂想，這樣可以讓學生按圖索驥，提高效率.第二步：給學生5分鐘的時間，讓學生個人按照標準答案進行訂正，這樣給了全班學生一個自我思考的時間.在這個時間內可以先解決一些比較簡單的問題，當然也給了優秀學生根據標準答案思考難題的時間，為后面的協作學習提供了一個好的前提.第一步和第二步有時也可以互換一下，這樣做的好處是：根據改卷后的結果，學生可以將比較簡單錯誤、審題錯誤、計算錯誤、書寫錯誤訂正出來，這時候要求學生將訂正正確后得到分數加在試卷的得分后面.這樣因為簡單錯誤所造成的丟分，就可以讓學生受到極大的沖擊，讓學生在以后的考試中盡量避免這樣不必要的錯誤出現.第三步：給學生10分鐘的時間，讓學生以小組為單位進行討論來解決自己無法解決的問題（如果小組內無法解決的，鼓勵學生離開座位去其他組進行討論）.合作能力是學生終身發展中的一個非常重要的能力，因此對于學生合作能力的培養非常重要.這個環節的設計不僅能培養學生的合作能力，更能拓展學生的解題思路，容易形成一題多解，也可以對錯誤的思路給出糾正.第四步：學生展示和教師講解錯誤率較大或者比較典型的試題，這一步占用的時間最多，大概要有15分鐘.試卷統計的正確率可分為以下三類：70%以上（這一類的在學生自己訂正和小組討論階段基本上就可以全部解決）;40%至70%之間（這一類主要以學生展示為主，學生可以講清楚的就不需要教師再說了，學生思路有問題的可以在講解過程中進行適當點撥進行解決.）;40%以下（這一類的試題主要以教師講解為主）.在這一階段，試題的講解不要按題號進行講解，而應該進行適當整理后再進行講解.比如，可以按照同種類型的歸類在一起講解、正確率高一點的先講解.這樣的安排較為符合學生的認知規律也有利于同種類型題目的過關.第五步：拓展和鞏固性習題講練.心理學理論認為：達到150%的學習程度，可以使記憶效果保持在一個較高的水平.所以，在試卷講評的過程中，教師應該細心挑選一些有針對性的習題，讓學生進行適度訓練.鞏固性試題挑選的總原則是相似性，拓展性試題挑選的總原則是拔高性.最后兩步的實施尤為重要，在這個過程中可以：糾正學生錯誤的思路、發散學生的思維（一題多解、多題同解）、提高學生能力（拓展性習題）、培養學生合作能力和敢于自我表達的能力、規范學生答題（教師示范和展示優秀答題卡）.

4.3?課后跟蹤落實

所有的課堂都不可能解決所有問題，也不可能讓所有人都全部掌握.所以，試卷講評課也需要課后落實環節.可以根據學生訂正后的試卷、學生平時成績和在課堂上的表現以及和學生的溝通了解后，采取再次講解、思路指導或者習題過關等形式來進行課后落實.

5?結束語

試卷講評課的合理安排和良好實施，也是建立和培養學生物理核心素養的一個重要組成部分.課前準備是課程實施的前提保證，準備越充分，課堂就會越充實越高效.課中實施是關鍵，所有的準備都是為了課堂上的實施、解決既定的問題，問題解決不了，所有的準備都是“無用功”.課后落實是補充，課前準備很充分、課中實施很有力，但是并不可能達到100%的完美，對于沒有落實到位的還要進行課后補充，這樣才能做到系統的循環.課前、課中和課后互為前提、互相補充，缺一不可.

參考文獻：

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