小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究

盧秀英

摘 ?要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中重要的一環(huán)，其直接關(guān)系著小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的好壞，是學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。鑒于小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的重要性，我們的教師在組織開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)該格外注意對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培育和發(fā)展。不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興致，同時(shí)還要將識(shí)字教學(xué)與日常生活所聯(lián)系，借此來提高學(xué)生的識(shí)字效率。此外，為了更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還需要我們的教師開展識(shí)字活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的深入和踐行，使得越來越多的教師開始意識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)過程中提升了對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的力度。但是就目前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況來看，盡管識(shí)字教學(xué)工作的開展取得了一定的成績(jī)，但是依舊有不少的問題存在于教學(xué)當(dāng)中。其中，以部分教師自主識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法作為指導(dǎo)，以及學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)淡薄，最為嚴(yán)重。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，從三個(gè)方面來展開論述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興致

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，因此對(duì)于一些比較新奇的事物有著極大的學(xué)習(xí)和探究欲望。因而在課堂學(xué)習(xí)的過程中，很容易被一些新鮮事物所吸引，導(dǎo)致在課堂中難以持續(xù)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用，給予小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)帶來了極大的改變。作為可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意的手段，教師在組織開展識(shí)字教學(xué)工作的過程中，就可以借助游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來展開教學(xué)，借此來提高學(xué)生的識(shí)字興致和動(dòng)力。

例如，在《口耳目》一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以事先準(zhǔn)備一些和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的漢字卡片，比如口、耳、目以及它們的延伸字，并向?qū)W生展示這些漢字的圖片，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以一邊向?qū)W生展示這些卡片，一邊結(jié)合卡片內(nèi)容給學(xué)生講授卡片上漢字的正確讀音，并讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形來認(rèn)識(shí)漢字。然后，教師可以就這些卡片上的漢字在課堂中舉辦一次看卡片識(shí)字的游戲活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以把這些卡片放入到一個(gè)盒子當(dāng)中，讓學(xué)生從盒子中隨機(jī)抽取一張卡片，并準(zhǔn)確說出卡片上的文字的意思和正確讀音。教師可以多次重復(fù)地抽取卡片和選擇學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生可以給予一定的表揚(yáng)。最后，教師還可以在課下給學(xué)生布置一定的識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)口耳目字樣的東西，并記錄下來，在下節(jié)課中與其他學(xué)生進(jìn)行分享。

二、聯(lián)系日常生活，提高學(xué)生的識(shí)字效率

學(xué)生可以在日常生活中認(rèn)識(shí)很多在課堂中學(xué)習(xí)不到的文字。因此在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，不僅要充分利用生活當(dāng)中的各種教學(xué)素材，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)也要讓學(xué)生可以在日常生活去認(rèn)識(shí)漢字，掌握漢字。

例如，在《金木水火土》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以給學(xué)生布置一定的識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生在課下去搜集有關(guān)標(biāo)注著金木水火土字樣的物品，并把這些標(biāo)注有金木水火土字樣的物品記錄下來，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享和展示。拿木字來說，門上一般都標(biāo)注著木門的字樣，而公園的樹上同樣也標(biāo)注著木的字樣。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)更好的文字，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)。

三、開展識(shí)字活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力

實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生識(shí)字能力的有效途徑，合理地開展實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在特定情境當(dāng)中的運(yùn)用文字的能力。很顯然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文語感是非常重要的。為此，我們的教師在組織開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生的具體識(shí)字能力和教學(xué)情況，合理地設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培育和發(fā)展。

例如，在《日月水火》一課當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)以外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次闖關(guān)活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，首先，教師可以將班級(jí)當(dāng)中的座椅布置成迷宮的形狀，然后選擇幾名學(xué)生扮演迷宮當(dāng)中各個(gè)關(guān)卡的BOSS，而其余學(xué)生則全部都是負(fù)責(zé)闖關(guān)的勇者。每當(dāng)?shù)揭粋€(gè)關(guān)卡時(shí)，勇者們都會(huì)遇到把守關(guān)卡的BOSS，而想要闖過關(guān)卡，就需要勇者們?nèi)ソ獯鹗仃P(guān)BOSS所提出來的文字問題。答對(duì)問題的勇者可以繼續(xù)下一關(guān)，而答題錯(cuò)誤的則淘汰。通過開展這樣的活動(dòng)，不僅可以有效地引發(fā)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的熱情和動(dòng)力，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)文字的認(rèn)識(shí)。

總的來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字能力是學(xué)生所必需具備的基礎(chǔ)技能。提高學(xué)生的識(shí)字能力，其不僅可以豐富學(xué)生的文字儲(chǔ)備量，讓學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀和寫作的過程中更加的方便和快捷，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。為此，我們的教師在組織開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作時(shí)，需要積極地尋求符合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的識(shí)字教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培育和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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