農(nóng)村學困生學習興趣的有效激發(fā)

郭敏

摘? 要：興趣是最好的老師，也是最為有效的教育引導手段。在農(nóng)村校園的教育實施過程中，教師需要充分了解學困生的基礎(chǔ)學習能力和個人喜好，并借助班級中學困生喜聞樂見的教育組織形式對學生實施教育引導，并通過教育游戲的實施、合作探究的鼓勵和課外活動的開展有效豐富農(nóng)村校園的教育活動，進而有效帶領(lǐng)學困生“脫困”，實現(xiàn)進步和成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學困生;學習興趣

想要有效改善農(nóng)村學困生的不良學習狀態(tài)，教師需要借助學習興趣的有效激發(fā)引領(lǐng)學生在課堂上體驗“不一樣”的教育過程，并借助多元化的教育形式引領(lǐng)學生在體驗、感受和參與中切實減少知識學習的畏難情緒、強化知識學習的積極性和主動性，進而在豐富的教育活動參與和體驗中實現(xiàn)學習自信心的建立和知識基礎(chǔ)的夯實。同時，教師可以針對學困生開展教育游戲，在寓教于樂的教育活動中帶領(lǐng)學困生實施知識學習;在合作探究中對學困生的點滴進步加以肯定，并借此幫助其建立個人自信心和學習積極性;教師還需要在課外活動的組織和實施過程中引領(lǐng)學生感受豐富的教育活動，并切實帶領(lǐng)學困生感受到教師的認可、同學的鼓勵和學習的趣味性，進而有效脫困、成為優(yōu)秀的學生。

一、教育游戲的開展

學困生的教育轉(zhuǎn)化問題不僅僅是個別國家的問題，而是整個世界的問題——每一位教師都需要借助教育質(zhì)量的分析，了解學困生的學習難點和學習問題——大量調(diào)查顯示，學困生的學習問題主要是學習興趣的缺失。因此，教師可以借助教育游戲的組織和實施帶領(lǐng)學困生投入到趣味化的課堂體驗中，并借此有效激發(fā)學困生的課堂參與積極性、強化學困生的學習興趣。

例如，筆者針對班級中的學困生實施重點分析，發(fā)現(xiàn)其學習問題的根源在于“不喜歡學習”。也就是說，學困生缺乏基本的學習興趣和課堂參與積極性。因此，筆者借助課堂游戲的組織實施調(diào)動學困生的學習興趣和積極性，并有效借助與教學內(nèi)容相關(guān)的趣味游戲，引領(lǐng)學困生在不知不覺之間實現(xiàn)課本知識的初步認知和了解，進而有效提升學困生的課堂參與主動性。同時，筆者在游戲?qū)嵤┻^程中觀察發(fā)現(xiàn)，雖然學困生在以往的知識學習過程中缺乏興趣和課堂參與積極性，但是在課堂游戲的實施過程中卻能夠積極參與、主動體會游戲帶來的樂趣，并在游戲的主動體驗中實現(xiàn)課本知識的有效認知、實現(xiàn)知識學習效果的提升。最終，學困生將會和班級中的其他學生一起在游戲中進行體會和參與，并切實體會到“學習好像沒有那么難”的參與感受，進而在后續(xù)的教育實施過程中積極參與、踴躍實踐，亦步亦趨地實現(xiàn)知識的學習和掌握。

二、合作探究的組織

合作探究也是農(nóng)村學困生教育的重要教育手段、是激發(fā)學困生學習興趣的有效教育形式。在課堂上，學困生往往會對于新知學習產(chǎn)生畏難情緒——如果教師可以借助小組合作的形式要求班級中學習能力較好的學生與學困生組成幫扶小組進行合作探究，則能夠有效減少學困生獨立面對知識學習和問題探究的畏難情緒、強化學困生的課堂參與。

例如，筆者要求班級中學習能力較好的學生與班級中的學困生組成幫扶小組、保證每一位學困生都能夠得到有效的知識指導和探究協(xié)助。在課堂上，筆者著力開展新知教學，并提出問題邀請學習小組成員共同解決——筆者發(fā)現(xiàn)，學困生能夠與自己小組中的搭檔積極討論、合作學習，并在合作中建立學習興趣、借助他人的學習思想和方法有效突破學習問題、增強學習自信，進而有效實現(xiàn)學習積極性的進一步強化。同時，筆者還會針對學困生與其組員的探究成果對其實施教育評價的肯定，并在鼓勵中有效強化學困生的合作探究興趣、建立學困生的知識學習成就感與自信心，進而促使學困生在未來的知識學習和問題探究中不斷進步、不斷成長、早日脫困。

三、課外活動的實施

教師在教育過程中不能僅僅依靠課堂教學提升學困生的學習興趣，還需要借助課外活動的組織和實施有效對參與活動的學困生進行全程跟蹤，及時分析，初步形成一套行之有效的活動方案，在全校學生中形成一種積極參與自我發(fā)展的氛圍、激發(fā)學困生的活動參與興趣，初步解決學困生的轉(zhuǎn)化問題。

例如，筆者著力帶領(lǐng)班級中的學生實施體育課外活動訓練，并詳細觀察和記錄學困生的活動參與情況。一開始，班級中的幾位學困生不遵守秩序、在課外活動中雖然運動成績較好，但是總是出現(xiàn)打鬧的情況。但是，經(jīng)過運動成果的表彰、運動秩序的講述、趣味運動會的招開等不同課外活動的有效實施，筆者發(fā)現(xiàn)了學困生的改變：他們意識到自身的問題，能夠在隊伍中遵守秩序、聽從筆者的教育指令，并在體育課外活動參與中建立了個人自信和集體榮譽感，并切實從精神面貌和班級活動參與興趣上實現(xiàn)了脫困。

綜上所述，教師為了有效提升學困生的學習能力和學習效果，需要針對其學習興趣加以針對性培養(yǎng)，并借助有趣、好玩兒、豐富、多元的教育活動引領(lǐng)學困生感受不一樣的課堂，帶領(lǐng)學困生了解自己身上的潛能和優(yōu)勢，進而促使學困生在教育活動的體驗和參與中建立個人自信、實現(xiàn)能力提升。相信在教師的教育引導和多元教育活動的有效實施下，定可以使學困生感受到知識學習的樂趣、建立知識學習的興趣，進而成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

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[2]孫穎慧，劉文珍，孫永嶺.新課改背景下學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[J].新西部，2019（29）.