翻轉課堂的實施條件之我見

鐘木云

摘 ?要：對于當前教育方式來說，翻轉課堂是一種顛覆式教學，是一種先學后教的教學模式。只有在老師、學生、硬件環境、軟件環境、教育政策等方面都具備了條件，才能順利開展翻轉課堂的教學。

關鍵詞：翻轉課堂;課堂教學;微課程;教師

引言：

考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，并且教學效果依然不減當年。如果說現在完全拋棄傳統的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。如果翻轉課堂真的在我國實施的話，它應該具備以下條件：

首先，翻轉需要優質的授課視頻資源。翻轉課堂第一階段的主要任務就是根據老師的要求，通過觀看授課視頻接納和理解基本概念和基礎知識。它通過代替教師的課堂講授而將傳統課堂時間和空間騰讓出來，供第二學習階段的研討、交流、展示、質疑等環節使用。而且，以觀看視頻為主要形式的自主學習，是后續翻轉課堂活動得以展開的基礎。如果學生在自主學習階段沒有將基本問題弄明白，在研討交流中，他不僅沒有觀點可發表，甚至聽不懂別人討論的問題。在2007年前后，“翻轉課堂”這種全新的教學模式已在美國科羅拉多州的部分地區逐漸流行，但是尚未能在更大范圍推廣——因為課前需要播放的教學視頻并非每一位教師都能制作。美國翻轉課堂搞得好，并得到廣泛推廣，一個重要原因是美國有“可汗學院”的支持，能夠解決各學科優質教學資源（即大量優質“微視頻”）的研制與開發問題。我國由華東師范大學牽頭成立了C20慕課聯盟，是解決大規模優質教學資源研制、開發與共享的一個良好開端。有一些老師認為如果沒有授課視頻，也可以通過讓學生自學教材來實施翻轉。筆者認為，教材當然可以配合視頻一起使用，但學生單純依靠教材進行自學，翻轉效果絕對沒有授課視頻好，況且現有教材并不是自學型的，不適合單獨自學。正因為授課視頻在翻轉中如此重要，翻轉視頻的質量高低在某種程度上決定翻轉的質量甚至成敗。那么如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，也不能提高教學質量。基于這一點，教師提高設計和制作授課視頻的能力和水平就顯得非常必要。

其次，學習主體。1.學生有自主學習的能力并且能夠自覺學習。學生的天性就是愛玩，只有讓其有壓力、有動力，才能將自主學習落到實際行動中。這就需要對學生給以職業生涯規劃指導、校企聯合實訓鍛煉等提高學生心智水平的引導和培訓。2.翻轉課堂對于學生的自律性和意志力自主學習的能力的要求是很高的。翻轉課堂要求學生在家里上網學習微視頻，但由于種種原因，例如，學生上網玩游戲而影響了看微視頻，還有的是因家長的督促、配合不到位，或是其他學科課業負擔過重的影響等，這些都有可能使這個教學環節落不到實處，或落實得不夠好。學生自主學習的習慣和意識的養成需要老師有意培養，因此翻轉課堂的實施需要一個過程。翻轉課堂不同于一些學校實施的“先學后教”教改實驗，但這些教改實驗培養了學生的自主學習能力，為翻轉課堂打下了較好的基礎。

再者，翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。可汗學院實際上是一個專門開展翻轉課堂教學的非營利教學網站。網站具有在線管理和演示視頻資源、在線互動交流和收集處理學習大數據等多種教學和管理功能。隨著我國以“以三通兩平臺”為核心內容的教育信息化建設加快推進，翻轉課堂的網絡和平臺環境會越來越好。一些學校除了自建翻轉學習平臺，也有些學校考慮借助一些現有的網絡學習平臺，如網校的平臺，取得不錯的效果。

第四，翻轉課堂實施要求教師具有微課設計能力和翻轉活動設計能力。教師的教育思想、教學觀念亟須更新。翻轉課堂采用“混合式”學習方式，它包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分。前者（在線學習“微視頻”）是以學生自主學習為主（但其中的重點難點以及知識點之間的內在聯系，仍需要教師的啟發、幫助與引導）;后者（課堂上進行面對面教學）是在教師指導下由學生圍繞作業中的問題、實驗中的問題或教師提出的某個專題進行自主探究或小組協作探究。顯然，要把這兩部分的教學都開展好，都達到預定的教學目標要求，教師的教育思想和教學觀念必須更新，還需要較強的資源和教學的設計能力。從我國來看，傳統教學強調“師道尊嚴”“為人師表”“傳道、授業、解惑”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，總之，是“重教輕學”，要實施好這種教學，教師必須樹立“以教師為中心”的教育思想。在翻轉教學中，情況則來了個大“翻轉”，即強調“以學生為中心”的教育思想。

第五，翻轉實驗需要家長、社會、管理層的共識與支持。只有在翻轉課堂的目的意義等各方面取得各界的認識和支持，翻轉才可能有一個良好的教育改革環境、經濟和物質環境、社會輿論環境。

第六，支持環境。學校提倡，教師組織，學生配合三者缺一不可。BYOD、互聯網思維、O2O、微課等新型學習理念和工具越來越普及，但這些僅僅是教育研究者的追求和夢想，能否得到領導認可，撥款采購設備，滿足教學需要是上層決定的。教師是否具備課堂翻轉的組織能力，能否按照教學目標完成教學計劃，考驗了教師的綜合技能素質。學生對新事物是否能接受并逐漸轉變為主要學習方式，能否充分利用提供的相關資源并獨立搜集資料進行學習，直接關系到翻轉課堂教學的效果。

最后，內容分類。并不是所有知識都可以翻轉。一些事實性、概念性的知識、經驗可能通過面對面的引導分析、講解說明這種方式更合適;程序性、原理性的流程、現象等學生容易接受和理解的內容可能采取翻轉課堂的方式會有很好的效果;一些實施性、操作性的工具、設備可能采用教練式的模式更為適用。

顯然，以上這些條件，是實施翻轉必不可少的。明確了實施翻轉課堂的必要環境和條件，就能知道如何從哪里著手創造實施翻轉的各種條件和環境支持，避免翻轉因環境和條件的制約而遭受半途受阻甚至中途夭折的命運。這一點，一些“翻轉先行者”已經感同身受。

參考文獻：

[1]王春麗，沈靜.翻轉課堂教學模式研究[J].智庫時代，2019（41）：170+176.

[2]姜慧楓，李春超.淺談翻轉課堂教學[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：166+156