高三英語閱讀學(xué)困生的學(xué)習(xí)改進(jìn)策略

吳詩蘭

摘? 要：高三階段仍有學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)上比較吃力，對(duì)于這部分學(xué)困生，需要教師幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。本文主要從加強(qiáng)讀文訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生猜詞、鼓勵(lì)學(xué)生推理等方面探討高三英語閱讀學(xué)困生的學(xué)習(xí)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高三英語;學(xué)困生;英語閱讀;學(xué)習(xí)策略

許多步入高三階段的學(xué)生在面臨英語閱讀問題時(shí)仍然不知所措，不知道該從何下手解決英語問題。對(duì)于這部分學(xué)困生，教師需要對(duì)其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，重新為學(xué)生設(shè)計(jì)一套提高其閱讀能力的方法策略。我在教學(xué)時(shí)，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了加強(qiáng)讀文訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生猜詞、鼓勵(lì)學(xué)生推理等改進(jìn)策略。

一、加強(qiáng)讀文訓(xùn)練

為了提高學(xué)困生的閱讀能力，加深學(xué)困生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，教師在教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)讀文訓(xùn)練。大部分學(xué)困生是由于不認(rèn)識(shí)英語閱讀中的單詞導(dǎo)致閱讀失利的。所以加強(qiáng)讀文訓(xùn)練的方式能夠讓學(xué)困生在練習(xí)過程中逐漸學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音與詞匯的含義，從而幫助學(xué)困生積累英語知識(shí)。讀文的過程，也能讓學(xué)困生逐漸形成英語閱讀的語感，對(duì)于幫助學(xué)困生提高英語閱讀能力是非常有效的。

如，在讓學(xué)生復(fù)習(xí)《Great scientists》這一課知識(shí)時(shí)，我便讓學(xué)困生對(duì)課文中的《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》這篇閱讀短文進(jìn)行讀文訓(xùn)練，讓學(xué)困生一邊閱讀文章中的內(nèi)容，一邊對(duì)文中的單詞含義進(jìn)行記憶。所以學(xué)困生在閱讀的時(shí)候，速度比較緩慢，當(dāng)學(xué)生讀到文中的“But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.”這一句內(nèi)容時(shí)，學(xué)困生便對(duì)這個(gè)句子中的“inspired”“exposed to”“cholera”等詞匯的發(fā)音與含義進(jìn)行記憶，并將這些單詞抄寫在單詞本上，以加強(qiáng)記憶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)困生能夠逐漸記住其中單詞的含義，當(dāng)這些單詞在其他文章中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)困生也能夠?qū)?yīng)其內(nèi)含解讀閱讀文章的句子含義。所以說，加強(qiáng)讀文訓(xùn)練的方式對(duì)于學(xué)困生閱讀能力的提升是比較有效的，能夠幫助學(xué)困生積累詞匯知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生猜詞

在高三閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)困生有了一些基礎(chǔ)之后，教師還要讓學(xué)困生進(jìn)行猜詞。在考試中，學(xué)生是無法自己動(dòng)手查閱詞匯的含義的，要想了解閱讀文章的內(nèi)涵，解決閱讀中的問題，還需要學(xué)困生掌握猜詞能力。因此，教師可以在課堂上組織學(xué)困生進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)困生猜詞。

如，在讓學(xué)生復(fù)習(xí)《Life in the future》這一課知識(shí)時(shí)，我便讓學(xué)困生對(duì)課文中的《FIRST IMPRESSIONS》這篇閱讀內(nèi)容中的陌生詞匯進(jìn)行猜詞。我讓學(xué)困生先對(duì)閱讀文章進(jìn)行通讀，畫出自己還不認(rèn)識(shí)的單詞或詞組，之后再引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行猜詞。其中一位學(xué)困生畫出的單詞是“This is similar to the “jet lag” you get from flying，but it seem you keep getting flashbacks from your previous time period.”一句中的“jet lag”“flashbacks”和“previous”這三個(gè)單詞。于是我讓學(xué)生聯(lián)系前文和后文中的內(nèi)容對(duì)這三個(gè)單詞的含義進(jìn)行猜測(cè)。在前一句中，也有一個(gè)用雙引號(hào)引出來的單詞“time lag”，后文中有“similar”這個(gè)單詞。學(xué)困生們對(duì)這個(gè)單詞是了解的，知道這是“相似的”含義，所以說，“time lag”與“jet lag”的含義應(yīng)該差不多。而“time lag”的意思是“時(shí)間間隔，時(shí)間停滯”所以“jet lag”這個(gè)詞匯，應(yīng)該也是這個(gè)意思。“flashbacks”這單詞分開來看“flash”和“back”，學(xué)困生都知道是“閃光”和“倒退”的含義，所以這兩個(gè)單詞融合在一起應(yīng)該就是“快速倒退、閃退”的意思。而“previous”這個(gè)單詞后面也與“time”相連，我們就可以看看整個(gè)句子的含義，“這類似于你從飛行中得到的‘時(shí)差反應(yīng)，但似乎你不斷地從什么樣的時(shí)間段中得到倒敘。”那么在這里既然是倒敘，應(yīng)該是從以前的時(shí)間段中才能得到倒敘。所以“previous”這個(gè)單詞應(yīng)該是“以前的”含義。通過這樣的方式，便引導(dǎo)學(xué)困生逐漸掌握了猜詞的方法，使其能夠運(yùn)用這一方式理解閱讀內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)學(xué)生推理

對(duì)于高三學(xué)困生的閱讀學(xué)習(xí)改進(jìn)策略，教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生推理的方式使學(xué)困生逐漸改進(jìn)自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。讓學(xué)困生聯(lián)系上下文中的內(nèi)涵，對(duì)其中自己不理解的句子進(jìn)行推理、解讀，這樣便能促進(jìn)學(xué)困生理解能力的提升。

如，在學(xué)生復(fù)習(xí)《First aid 》這一課教學(xué)時(shí)，我便通過鼓勵(lì)學(xué)困生推理的方式，鍛煉學(xué)生的閱讀解讀能力，讓學(xué)困生對(duì)《FIRST AID FOR BURNS》這篇閱讀文章中陌生句子的意思進(jìn)行推理。一位學(xué)困生對(duì)于文中的“Examples include mild sunburn and burns caused by touching a hot pan，stove or iron for a moment.”這一句含義比較困惑，于是我便讓學(xué)困生從這段內(nèi)容中推理這句話的含義。學(xué)困生分析說：“在這一段中，在說一級(jí)燒傷時(shí)應(yīng)該做哪些急救，前面是對(duì)一級(jí)燒傷程度的簡(jiǎn)單介紹。在這句話中用了‘examples這個(gè)單詞，說明在這一句中是在列舉一級(jí)燒傷的例子，所以大概的意思應(yīng)該是‘例如輕微的曬傷和觸摸熱鍋、爐子或熨斗片刻而引起的灼傷。”從學(xué)困生的推理過程及學(xué)生對(duì)于文中句子的翻譯中，便能夠看出，這一方法能夠幫助學(xué)困生掌握英語閱讀學(xué)習(xí)方法。

總而言之，對(duì)于高三英語閱讀學(xué)困生的教學(xué)，教師可以從加強(qiáng)讀文訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生猜詞、鼓勵(lì)學(xué)生推理等方面對(duì)學(xué)困生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)困生積累英語詞匯知識(shí)，并逐漸學(xué)會(huì)對(duì)文中的單詞、句子的含義進(jìn)行推理的方法。

參考文獻(xiàn)：

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