淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂自主小組合作學(xué)習(xí)的策略

楊帝清

摘? 要：在“應(yīng)試教育”下學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可能主動(dòng)參與教學(xué)，缺少主動(dòng)性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)是枯躁且低效的。課堂教學(xué)中普遍存在“教師講的細(xì)致，問的周到，學(xué)生答得熱鬧”的現(xiàn)象。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生上課聽老師講提不出問題，也不會進(jìn)行探究活動(dòng)。即使不懂也習(xí)慣不說出來，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平低。學(xué)生認(rèn)為完成老師的作業(yè)就是學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的，不能很好地開發(fā)思維。學(xué)生缺乏創(chuàng)新質(zhì)疑研究的能力，也現(xiàn)今社會需要的人才相矛盾。漢濱區(qū)江北高中東校區(qū)成立以來大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，以江北高中“導(dǎo)學(xué)案”為主導(dǎo)大力實(shí)施張永軍《預(yù)檢展評測》的課堂教學(xué)模式。基于以上原因本人嘗試探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合作的策略，試圖通過小組合作努力提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，真正做到一學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在合作中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

自主小組合作學(xué)習(xí)就是通過小組合作模式現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在自主小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生在組員的帶動(dòng)和鼓勵(lì)下平等地參與學(xué)習(xí)主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，以小組為單元每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會，教師尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與培養(yǎng)其自主意識，自主冷能力和自主習(xí)慣。

一、小組合作的自主預(yù)習(xí)

為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并能讓預(yù)習(xí)是提出問題而且提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，迅速喚醒全體學(xué)生的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效率。本人從初一學(xué)生入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己見解的，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的與所學(xué)知識有關(guān)的問題提出來，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和新的觀點(diǎn)。但是學(xué)生剛開始的時(shí)候不愿預(yù)習(xí)，也不知怎樣預(yù)習(xí)，更不懂得如何提出問題。這就需要教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問的思維技巧，利用小組合作引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會預(yù)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會思考。

（一）自主閱讀

七年級的學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，回家不愿預(yù)習(xí)。課堂里給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，以小組為單位按照教師的示范。組員一起靜下心來對書本內(nèi)容逐句逐段的理解，同時(shí)標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記。對于例題組員一起讀題審題，先自己想再組員交流確定最佳解題辦法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師根據(jù)學(xué)生的接受程度在重難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題。利用小組合作組織交流相互啟發(fā)促使學(xué)生再次閱讀尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步理順和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀—討論—再閱讀的良性循環(huán)。

（二）自主提問

在小組中能自主靜下心來閱讀書本后，開始設(shè)立小組提問本。剛開始多數(shù)學(xué)生提的問題為“老師這個(gè)問題我看不懂”，“老師這個(gè)題目我不會做”。教師認(rèn)真聆聽學(xué)生提出的問題，只要有好的提問詞教師就把它寫在黑板上，并對提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)以此為例引導(dǎo)學(xué)生怎么提問。等組員提問有一定的基礎(chǔ)后教師開始讓每位學(xué)生準(zhǔn)備提問本，并每天課前批閱。同時(shí)把好的問題存入電腦，在每個(gè)問題的旁邊署上學(xué)生的姓名。讓學(xué)生看著問題先小組內(nèi)交流，把能解決的簡單問題在組內(nèi)交流，在把組內(nèi)認(rèn)為有疑問的問題進(jìn)行全班交流。在交流的過程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，如何模仿著提出好的問題。

（三）自主反思

學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，除了教師反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)小組也要發(fā)揮檢查和督促作用，組員間互相檢查預(yù)習(xí)、提問的情況。組長做好記錄，教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。課內(nèi)預(yù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣后慢慢引導(dǎo)學(xué)生開始課外預(yù)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真閱讀課本提出問題的過程就是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，它正引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它也成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。

二、自主探究的小組合作

（一）獨(dú)立思考的探究

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映聽老師一講就明白，而自己一做就不會。其實(shí)關(guān)鍵的問題在于學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺乏學(xué)生對整個(gè)思維過程的積極參與和獨(dú)立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體.所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生提出的問題，先讓組長向組員發(fā)問。等到全班交流時(shí)，對于每組提出的問題教師再巧妙地設(shè)計(jì)，代替解答，啟發(fā)學(xué)生思考。對于學(xué)生提出的問題，先組長們提問，再有教師設(shè)計(jì)一系列由淺入深，層層深入的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)探究問題。

（二）在自主探究中質(zhì)疑

課堂上要讓學(xué)生先思必先有疑。在課堂學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。自主探究必會驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。在課堂教學(xué)中針對某些數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生先在小組內(nèi)爭論再在全班進(jìn)行思維碰撞，從而激活學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究問題和解決問題的能力和習(xí)慣。

以上內(nèi)容是筆者一年來初一數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中在數(shù)學(xué)課堂自主小組合作學(xué)習(xí)獲得的一點(diǎn)體會，而且僅僅只在自主預(yù)習(xí)和自主探究兩方面進(jìn)行的思索，不妥之敬請同仁指正。

參考文獻(xiàn)：

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