小學數學教學中的“探究性學習”淺析

李夏玲

摘 要 隨著新課程改革的實施和深入推進，小學數學課堂發生著翻天覆地的變化，傳統的被動式教學模式已然不能適應當今素質教育的教學需要與學生的學習和能力發展需要。在此背景下，教師應及時摒棄以往的灌輸式教學模式，轉而積極尋求新的教學方式與方法，以迎合新課標的教學要求和理念。下面，本文就對如何在小學數學教學中引導學生開展“探究性學習”這一問題展開論述，旨在進一步深化數學教學改革，提高課堂教學的有效性和實效性。

關鍵詞 小學數學;探究性學習;問題;操作;實踐

中圖分類號：B01，O6-336，B013???????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0067-01

在傳統的小學數學教學中，教師往往扮演著課堂的主角，即只是一味機械地向學生講授和灌輸書本知識及相關解題技巧。這便嚴重僵化了學生的學習思維，而且也不利于實現師生之間的良好互動和課堂教學效果的優化提升。鑒于此，作為小學數學教師，我們應及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與數學的學科特點，讓學生以學習主體的身份親歷數學知識的形成與應用過程，以最大限度地提高數學教學的有效性和實效性。

一、讓學生在問題情境中探索知識

學起于思，思源于疑。于小學生這一教學群體而言，問題更是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，在小學數學教學之初，教師不妨結合教學內容巧設問題情境，以此來引發學生的積極思考，激發學生的探索欲望，進而為接下來探究性學習活動的順利開展奠定一個堅實的基礎。

在教學“圖形的運動（二）”這部分內容之初，我先是利用課件向學生出示了五環圖的一半，并讓學生觀察想象這應該是一個什么圖案。待學生回答完畢，我繼續說道：“看到五環圖，我們就不由自主地想起奧運會的情景。奧運會的參賽隊和游客來自世界各地，而國旗就是一個國家或一個地區的象征。”隨后，我向學生出示了幾張國旗和區旗圖案，并請學生在觀察過后，根據自己想要了解的方面提出問題。有的學生問道：“這些都是哪些國家、哪些地區的旗幟？”有的學生問：“這些旗幟上的圖案有什么特殊的含義嗎？”還有的學生問：“它們有什么共同的特點嗎？”……如此，通過在課堂教學之初創設問題情境，不僅啟發了學生的學習思維，而且還激發了學生的探索欲望，這便為探究性學習活動的順利開展奠定了基礎。

二、讓學生在動手操作中構建知識

小學生的學習思維正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。鑒于此，作為小學數學教師，我們應注意調動學生學習的主觀能動性，讓其在動手操作活動中對數學知識進行自主構建，以促進學生的思維發展和能力提升。

在探究“三角形的內角和”時，我先是利用課件向學生出示了相關情景圖：有兩個三角形為了一件事正在爭論。鈍角三角形說：“我的三個內角和一定比你大。”銳角三角形問：“是這樣嗎？”之后，我向學生問道：“同學們，請你們評評理，鈍角三角形說的對嗎？”待學生自由發表了自己的看法后，我以直角三角形為例，引導學生探究了其內角和。之后，我要求學生以小組為單位，通過剪、拼、撕、折的實踐活動來對鈍角三角形和銳角三角形的內角和進行合作探究。如此，通過讓學生親歷猜想、驗證、實踐的過程，不僅促進了學生的課堂參與，而且還發展了學生的空間觀念和推理能力。

三、讓學生在實踐活動中應用知識

究其本質，數學教學的目的在于讓學生運用一定的數學知識與方法來分析和解決現實問題，而絕非以應試作為終極目標。因此，作為小學數學教師，我們除了要在課堂上完成既定的教學任務之外，還應從學生生活入手，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，以充分彰顯數學教學的有用性。

在教學完“平均數與條形統計圖”這部分內容后，我讓學生在課下對全班同學的體重情況進行調查，并將男生和女生的體重分別進行統計，借助適當的方式將搜集到的數據呈現出來。與此同時，我給出了10歲兒童身高、體重的正常值：男生身高140cm，體重34kg;女生身高141cm，體重33kg。此外，我提出了以下問題供學生思考探究：（1）體重在36kg以上的共有多少人？（2）根據給出的10歲兒童身高、體重的正常值，你認為本班同學的體重情況怎么樣？你有什么好的建議嗎？（3）你還能夠從中得到哪些信息？如此，通過引導學生在實踐活動中應用知識，不僅加深了學生對數學知識的理解掌握程度，而且還使學生感受到了數學學科的應用價值，增強了學生的數學應用意識。

總而言之，探究性學習能否取得實效，歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與和參與多少來決定的。作為小學數學教師，我們一定要始終以新課改理念為指導，并在遵循“以生為本”教學理念的前提下，引導學生主動參與到數學學習活動之中，以真正發揮學生學習的主體性，提升學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李世舜.淺論小學數學探究性學習[J].學周刊，2017（17）：111-112.

[2]時祖順.淺談小學數學教學中以學生發展為本的探究性學習[J].教育觀察（下半月），2016，5（10）：65-66.

color：black;mso-themecolor：text1;mso-ansi-language：EN-US;mso-fareast-language： ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>