對提高小學語文閱讀教學有效性的研究

覃環(huán)

摘 ?要：在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，往往是教師處于主體地位，即只是機械地為學生分析文本的內(nèi)在情感，向?qū)W生灌輸其中所蘊含的語言點。這便使得本應具有發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的閱讀教學失去了其原有的價值和功能，進而不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，更無從談起閱讀教學有效性的提高。在此背景下，筆者立足自身教學實踐與感悟，對閱讀教學的有效方法作以分析探討，旨在激活閱讀教學活力，提高閱讀教學的有效性和實效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;問題;直觀;體驗

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大一線教師的普遍共識和共同心愿。在小學語文閱讀教學中，教師應勇于革新傳統(tǒng)的被動式教學模式，轉(zhuǎn)而讓學生以課堂主體的身份，通過自主剖析、直觀感受和角色扮演等方式來對文本內(nèi)容進行自主建構(gòu)，以便在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，還能夠加深學生對文本內(nèi)容及其內(nèi)在情感的理解和把握，從而最大化地提高閱讀教學的有效性和實效性。

一、設(shè)置問題，自主剖析，體悟情感

問題既是驅(qū)使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，同時也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過問題的設(shè)置，引發(fā)學生對文本內(nèi)容強烈的探索欲望，使學生在此基礎(chǔ)上通過對問題的思考探究，對文本背后所蘊含的情感因素進行深刻體悟。這不僅是實現(xiàn)師生之間有效互動的重要方式，同時問題的設(shè)置也能夠在一定程度上提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文時，為激發(fā)學生的閱讀興趣，同時充分發(fā)揮學生學習的主體性，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學生思考探究：1.課文圍繞蟋蟀的住宅，寫了哪幾個方面的內(nèi)容？用簡練的語言概括出來。2.讀文章的第二自然段，思考蟋蟀的住宅有名的原因，以及蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅有什么不同？用序號標出蟋蟀選擇住宅的條件。3.讀全文，找出相關(guān)語句，說一說蟋蟀的住宅有哪些特點，并思考這是住宅什么方面的特點。4.文章題目是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫其他昆蟲？5.蟋蟀的住宅為什么被稱為“偉大的工程”？如此，通過設(shè)置問題，引導學生對文本內(nèi)容進行自主剖析，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣與探索欲望，而且還使學生充分理解了蟋蟀住宅的特點以及它的建造過程，體會了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

二、直觀教學，形象感知，豐富認識

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為教學改革提供了新的思路。在小學語文閱讀教學中借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合、圖文并茂、聲情融匯的教學情境，不僅可以激活閱讀教學活力，給學生以新穎、有趣的閱讀與學習體驗，而且還能夠豐富學生的感性認識，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。這對于閱讀教學有效性的提高必將起到十分積極的促進作用。

在教學《觀潮》一文時，為豐富學生的感性認識，優(yōu)化閱讀教學效果，我先是借助現(xiàn)代教育手段向?qū)W生呈現(xiàn)了錢塘江大潮的圖片，以使學生對其有一個初步的認識和了解。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我為學生播放了錢塘江大潮來潮時的錄像短片。在視頻放映之前，我先是讓學生閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，在腦海中感受來潮時的壯觀景象，再與文本中用語言文字所描述的具體場景作對比。如此，通過借助現(xiàn)代教育手段引導學生對文本內(nèi)容進行形象感知，不僅給了學生以新穎、有趣的學習體驗，調(diào)動了學生的多重感官，而且還使學生真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，從而有利于激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。

三、角色扮演，深入情境，引發(fā)共鳴

“角色扮演”是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發(fā)學生學習興趣，提升學生課堂參與度的一種行之有效的教學手段。在小學語文閱讀教學中，教師亦可以通過角色扮演活動的開展來幫助學生建立閱讀興趣，并在這一過程中實現(xiàn)閱讀感悟的升華和閱讀能力的提升，從而達到引發(fā)學生情感共鳴、提高學生共情能力的目的。

以《將相和》這篇課文的教學為例，為在最大限度上尊重學生閱讀的獨特體驗，我先是讓學生用自己喜歡的方式來閱讀文章，并借此理清完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪三個故事的主要線索。之后，我讓學生以小組為單位，運用語言表達與肢體動作相結(jié)合的方式來對這三個故事進行分角色演繹。在這一過程中，學生的興致都很高，而且絕大多數(shù)小組在角色扮演的過程中都融入了自己對文本內(nèi)容的獨特理解。在這期間，我會從旁指導，對學生予以一定的點撥，使其能夠?qū)θ宋锏男睦砗托愿裉攸c進行準確把握。如此，通過引導學生深入文本情境之中，不僅調(diào)動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還使學生理清了文章各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系，并通過深入品析人物言行，感受了人物品質(zhì)。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想切實提高閱讀教學的有效性，一方面要認真領(lǐng)會新課改精神，時時反思、不斷調(diào)整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意發(fā)揮學生學習的主體性，使學生能夠積極、主動地投入到對文本內(nèi)容的解讀和建構(gòu)之中，以獲取理想中的教學預期。

參考文獻：

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