小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略

崔巍

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，通過對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)工作，可以有效的啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。不過由于教師長期受到應(yīng)試教學(xué)思維的桎梏，小學(xué)科學(xué)教學(xué)一直無法受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教學(xué)所取得的成效并不矚目，無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要更正自己對于小學(xué)科學(xué)的認識，從學(xué)生的興趣方面入手，激發(fā)出學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的有效參與。同時教師要夯實學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能力。最后教師對學(xué)生開展有關(guān)小學(xué)科學(xué)的課外實踐活動，提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生能夠直觀地理解課程內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，以此實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)下的學(xué)習(xí)記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略;有效教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，許多教師為了追趕教學(xué)進度，節(jié)約授課時間，對學(xué)生大多采用了灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的效率低下。同時由于教師教學(xué)理念無法跟進時代的發(fā)展與變遷，造成了小學(xué)教學(xué)課堂的缺失，也讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興致低沉。教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，忽視了實踐對于小學(xué)科學(xué)的重要程度，使得學(xué)生無法理解其中的原理方法，造成學(xué)生對于課程知識的疑惑，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。也正是基于以上原因，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的有效開展進行論述。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與

雖然新課程改革正在如火如荼的進行，但是許多教師在開展教學(xué)活動時，仍然會受到應(yīng)試教育思維的影響，沒有將科學(xué)教學(xué)擺在正確位置上，這樣就造成了教師對小學(xué)科學(xué)課程認知上的偏差，更無從談起讓學(xué)生積極地參與進小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸地被教師所重視，但是在課程講授過程中，教師依舊只是針對考試內(nèi)容進行講解，使得學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程缺乏興趣。因此教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作時，需要改進教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的有效參與。

例如，教師在對學(xué)生開展《動物喜歡吃什么》這一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠了解動物的食性，認識植食性動物、肉食性動物和雜食性動物的區(qū)別。可以通過針對學(xué)生在日常生活中所能夠接觸到的動物進行開展。同時教師可以以小組為單位，進行總結(jié)發(fā)言，再以競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，同時拓展了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的思維方式，有效提升了學(xué)生之間的交流能力，通過教師對小學(xué)科學(xué)課程的合理設(shè)置，有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對課程的積極參與。

二、夯實學(xué)生基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，針對教材內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性的講解，對于一些程度較深的內(nèi)容沒有辦法展開完整的表述，并且對知識的講解經(jīng)常簡略描述。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，需要針對教材內(nèi)容進行深入的了解，在課程開展之前，教師需要做好充足的準備，用淺顯易懂的話語來解釋教材中的核心內(nèi)容。同時，教師也需要及時檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)中的階段性成果，幫助學(xué)生解決小學(xué)科學(xué)中相關(guān)知識的疑問，以此有效加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展《車動了嗎》這一課程的教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生直觀認識到感知判斷物體是否運動需要選擇其他物體作參照這一規(guī)律，在對學(xué)生開展教學(xué)時，可以利用情境導(dǎo)入的方式來開展教學(xué)，以生活中的體驗讓學(xué)生回憶乘坐汽車時，怎么知道汽車動了？乘坐電梯時，怎樣知道電梯運行了？從而引導(dǎo)學(xué)生認識到在判斷物體是否運動，先要選擇其他物體作參照。

三、提升課外實踐，強化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門有著較強實踐性質(zhì)的學(xué)科，所以教師需要結(jié)合學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行全面的教學(xué)實踐。教師通過將課程知識與生活之間相結(jié)合，可以培養(yǎng)出學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的積極參與。同時教師可以通過將教材內(nèi)容聯(lián)系生活，讓學(xué)生在課外實踐的過程中逐漸形成科學(xué)思維模式，并在思考問題的時候能夠運用這種思維能力，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《校園植物》教學(xué)后，可以讓學(xué)生課下在教師陪同下結(jié)合校園中的植物進行觀察，同時讓學(xué)生進行觀察的時候，對植物特征進行詳細的記錄，以此使學(xué)生了解到植物形態(tài)方面的一些特征，也能夠在課外實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時使得學(xué)生在實踐中逐漸加深對小學(xué)科學(xué)課堂知識的記憶，并在實踐完成之后提升了學(xué)生對這些知識的掌握能力。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)對于學(xué)生而言能夠有效地提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，是學(xué)生在小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，首先端正自身在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的態(tài)度，對學(xué)生開展興趣教學(xué)。同時教師需要以提升學(xué)生小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的興趣、效率等為目的進行教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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