淺析小學語文口語交際教學策略

林瑜芬

摘 ?要：語言表達能力和語言組織能力基本可以統稱為口語交際能力，口語交際能力作為非常重要的語言能力之一，對于學生今后的學習和未來的發展有著重要的影響。因此，在小學語文教學中，語文教師要意識到培養學生口語交際能力的重要性。鑒于此，小學語文教師在教學過程中要創新教學方法，加強口語交際教學，對學生進行口語訓練，培養學生的語言表達能力，培養學生的口語創新思維，這也是本文的主要研究方向。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;口語交際;教學策略

引言：

口語交際是一個主體，而這個主體一般由話題、情景和教學要求三個部分組成，其中話題代表交際的前提，話題需要體現生活趣味，要有時效性和口述的意義;然后是情景，情景代表著能夠打開學生思維的空間，讓學生插上想象的翅膀，口語交際往往需要表現自己的教學目的，要對目的、對象、時間和場合有所表述，要讓學生將自己的生活經歷和體驗表現出來，教師要做到的就是將這些情況跟學生的學習相結合，讓學生通過自己的思考，掌握口語交際的關鍵點，并且教師要有自己的教學思路和策略，從各個方面提高學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

在新課改指引下，新的教育理念和教學方法使當前小學語文教育質量得到了大幅提高，但是即使是如此，現如今小學語文口語教學的環境依然還不是很好，還需要改善提高，特別是在當前小學語文教學壓力巨大的情況下，要想提高學生的口語交際能力還需要引起廣泛的重視。現如今，由于應試教育觀念的存在，教師因為教學壓力較大，往往把更多的教學精力都放在了對于學生學習成績的提高上，而家長關心的往往也是學生的學習成績，而忽視了學生的交際能力的培養。部分教師雖然進行了口語交際教學，但是口語交際教學方法單一，教師也很難將教材跟現實生活結合在一起，所以導致采用的教學手段比較單一，這也是造成口語交際教學效果不理想的一大原因之一。

口語交際的重要性卻在學生以后的學習生涯和生活工作中有著重要的作用，所以在小學語文教學中培養學生的口語交際能力有著至關重要的作用，在教學的過程中教師應該多讓學生聯系生活，教師再根據課本的內容展開一定的口語交際教學，

二、小學語文口語交際教學的策略

（一）創設真實的生活情節

真實的生活情節往往是需要教師在教學的過程中創設的，而在語文教學過程中，教材本身便擁有很多這種閱讀欣賞模塊，這些模塊只需要加上教師的一些變化，便可以成為一道考查培養學生口語交際能力的情景題，比如在學習《學會待客》這課之后，語文教師便可以通過這篇文章對學生展開口語交際訓練，讓學生作為主角扮演其中的人物角色，然后根據文章的提示和一些臨場的變化培養學生買水果招待客人的口語教學情境，培養他們如何跟客人聊天，如何到市場買水果，如何砍價交流，這種十分切合生活的情景能夠有效地培養學生跟他人交流的能力，提高他們的口語交際能力，并且通過這種語言的碰撞和交流打開學生的思維，培養學生的口語表達能力和思維創新能力。

（二）指向學生的學段特點

小學生的年齡往往在7～12歲之間，這個年齡段模仿能力較強，也是養成良好的習慣和培養特定的思維模式最好的年齡段，所以語文教師在教學的過程中還應該考慮到學生的年齡層次，進行有效的教學，在培養學生的口語表達能力的這個過程中，語文教師要采用適合他們這個年齡段的特定方法和訓練來進行教學，特別是對于年齡較小的低年級學生而言，培養他們基本的生活禮儀是十分有必要的，能夠有效地培養他們的學習習慣和生活習慣，而對于中年級和高年級的學生而言，則需要設計一些能夠有效提高他們主觀意識的口語交際話題，比如在一些課程中，教師可以根據學生的個人特點設計一定的口語交際情境，比如在教學《學會商量》這一課的時候，教師可以用上道具讓學生進入特定的情景教學中，讓學生扮演家長，然后進行商量，這種情景教學能夠讓學生全身心地投入到交際訓練的環節中，并且這種學會商量能夠有效地培養學生的思維能力，讓他們在訓練的過程中打開自己的思想大門，深入自己的內心，既表現了自己的觀點，也理解了父母的用心，更培養了自己的口語交際能力。

（三）構建科學的評價方法

引導學生走出自己的心理障礙，成為積極樂觀的口語交際者，是小學語文口語交際教學的重點。教師對于小學生學習行為的態度，影響著學生的口語交際情緒。在新課程改革的過程中，利用激勵的教學評價，培養學生口語交際的自信，是讓小學生融入到口語交際活動中來的前提。

以往的評價方法中，往往會忽略掉對于學生的口語交際這方面的評價，但是從學生的全面發展和長期發展而言，口語交際能力的培養是非常重要的，并且應該將口語交際的培養作為學生評價考核的重點，在此基礎上，小學語文教師對于口語交際的評價方法應該進行修正和改變，首先要信任學生，讓學生的自信心展現出來，愿意參與到口語交際的訓練中，并且語文教師應該注重學生的個體差異，在進行口語交際訓練和評價時應該因材施教，對不同的學生采用不同的方法和不同的教學策略，并且在教學過程中，教師應該多采用教學工具進行教學，常用的方法中有音頻教學和視頻教學，學生可以通過這些教學工具不斷地糾正自己的學習成果，而教師也可以通過觀察了解學生的學習情況，并且在這個過程中，教師應該將口語交際作為期末考核的一種標準納入到考核標準中，這樣一來可以提高學生參與的積極性，并且讓學生家長對于學生的口語交際重視起來，全面培養學生的口語交際能力。

三、結束語

語文課程作為小學生啟迪教學科目之一，對于學生今后的學習和發展有著非常重要的作用，而小學語文教學中關于學生口語能力的培養也是非常重要的環節，所以在教學過程中教師應該重視口語交際能力的培養和訓練，給予足夠的重視，并且積極地為學生創造良好的口語交際環境，采取有效的策略和方法提高學生的口語交際能力。

參與文獻：

[1]王瓊武.影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J].教學與管理，2014（23）.

[2]李花.小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略[J].華夏教師，2014（01）.

[3]邱娟飛.我國小學語文口語交際教學的發展與反思[J].江西教育科研，2006（08）.