論高校家庭經濟困難學生安全感之建構

王佳文

摘要：在國家全面建成小康社會的新時代，對高校家庭經濟困難學生的資助已由單純的經濟幫助，轉變為以精神滋養為主以經濟幫扶為輔的全面培養。要立足于立德樹人的教育根本宗旨，幫助家庭經濟困難學生確立正確堅定的社會主義核心價值觀，克服自卑等負面心理情緒，培養抵御挫折、面對逆境的良好心理能力。以此為基礎，全面構建高校家庭經濟困難學生的安全感，是新時代高校學生資助工作的重點和特點。

關鍵詞：高校經濟困難學生;立德樹人;核心價值觀;負面心理;抗逆力

根據教育部發布的最新數據，2018年，全國在校大學生人數為269萬，其中家庭經濟困難學生約占15%—30%，家庭經濟特別困難的學生約占5%—10%。根據國務院《十三五脫貧攻堅規劃》，到2020 年，中國社會將實現全面脫貧。高校學生的經濟困難，將只具有相對意義，關注他們的內心世界，關心他們的心理成長，才是對之進行幫扶資助的重點。要按照立德樹人的根本教育宗旨，在價值觀念、心理健康、堅毅品質等方面全面建設起家庭經濟困難學生的精神安全，為他們的學業生涯、職業生涯奠定堅實的人格基礎，徹底實現精神脫貧。這是開創新時期困難學生資助工作新局面的關鍵。

一、價值觀之確立

習總書記在與北京大學師生座談時說：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，育人的根本在于立德。要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”。總書記一針見血地提出了立德樹人的教育根本宗旨，立德是樹人的基石，而正確、堅定的價值觀念又是立德的要義。一個人只有當他的價值觀念正確而堅定的時候，他才會在面對紛繁復雜的多元社會時不至于無所適從，不至于內心空虛而惶恐。

（一）困難學生價值觀念易產生偏差

對于家庭經濟困難學生群體而言，由于受成長環境的密切影響，踏入大學校門之后，他們身上被寄予的不僅僅是學業的順利完成，而且是整個家庭對于今后經濟改善的期望。因此在個體建構體系中，他們對學習目的、就業選擇、甚至是個人價值實現的評估上，會更多的傾向于與物質獲得對等的成就期望。一定意義上來講，這也是進入大學之后，一些家庭經濟困難學生在已經獲得國家資助的情況下，寧可缺課曠課也要外出打工賺錢的原因。

另一方面，由于家庭經濟相對困難，他們對于物質財富會比較看重，這就造成他們可能以經濟收入的多寡作為個人成功的主要表現，價值觀念經濟化、物質化、外在化。同時，在與人相處時可能較為看重物質利益的得失，表現出小氣吝嗇、功利計較的特點，從而造成人際關系的緊張。

（二）以全面思政理念引領學生確立正確價值觀念

大學生入校后及時開展行之有效的學業規劃和就業指導，引導學生從人的全面發展和實現民族偉大復興的視角來審視教育目的。通過形勢教育、思政教育和集體主義教育，提高學生的認知;通過創新能力教育、潛能教育和人文素質教育，提高學生的能力。正思想正衣冠，在認知和能力都得到提高之后，家庭經濟困難學生才有可能安心學習，勤奮探索，甘于奉獻，成為有理想有擔當的新時代青年。

高校思想政治教育應該是要有落腳點的，必須面對具體問題，在具體事件中完成引領。比如教師可以借助社會實踐以及其他常規工作，通過身體力行帶領家庭經濟困難學生共同參與。一方面，學生有機會近其身才有可能親其道;另一方面，在活動過程中教師可以將立德樹人和道德引領細化為工作日常，培養學生的社會責任感和擔當精神。另外，學校還可以借助榜樣力量，通過對身邊先進典型的宣傳，來讓家庭經濟困難學生看到，做社會主義核心價值觀的守護者和踐行者，與個人目前的經濟狀況無關，但卻是無數普通人在平凡中踐行的共同理想。

習總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”所以學生活躍在哪個區域，作為指導者我們就要在哪個區域開展教育。95后和00后的學生有著非常鮮明的時代特點，他們視角獨到、感知力強，教師要關注每一位家庭困難學生的需要，滿足他們發展的愿望和多樣性需求，實現思政教育和專業教育的統一，做有溫度和有情懷的引領者。大學生正處于價值觀形成的關鍵期，教師從生活上和價值取向上，用仁愛之心進行傳道授業，投入自己的情感為廣大青年樹立良好榜樣，學生才會將這份愛傳遞和放大。要特別倡導愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，讓學生在國家大我中完成自己，在誠實仁善中成就自己。

二、自卑感之克服

（一）由自卑等負性心理造成的精神安全問題

按照國家相關政策，家庭經濟困難學生的學費和住宿費可以通過國家助學貸款解決，生活所需可以通過國家助學金和勤工儉學解決，而學校的各項獎勵和來自于社會的資金幫助作為補充可以解決一些其他問題。目前，國家獎學金的受助比例是在校生總數的0.3%;國家勵志獎學金的受助比例是在校生總數的3%;國家助學金分三個等級，資助比例約占在校人數的20%。在以上資助基礎上，各高校還可以給予在校生人數10%左右的勤工助學崗位。這些資助已經基本上能夠滿足經濟困難學生的學業、生活所需。

然而，這些經濟資助在實際操作過程中卻不一定都取得了較好的效果。比如一些經濟困難的學生為了更快地改變生活境況或者出于盲目攀比，寧可影響學習也要花費更多的時間去兼職，甚至導致了缺勤率、掛科率較高。再如，勵志獎學金或者國家獎學金的獲得者有可能并不是經濟最困難的學生，而一等助學金的獲得者，學習并不努力刻苦，在同學們中口碑較差，獲得高額助學金反而引發人際危機等等。

究其原因，并不是助學政策不足以支撐大學生完成學業，而是這個特殊群體的內心安全需要沒有得到滿足。家庭經濟困難學生由于自小在經濟較為匱乏的環境中成長，對于外在環境既較為敏感，又對自我缺乏正確的認知，在單純以物質條件為價值表現的觀念影響下，逐漸形成自卑、孤獨、焦慮等負性心理。他們渴望在較短時間內改變家庭經濟狀況，渴望從短暫的表面現象獲得“我和同學們可以一樣”的滿足感。在目前的高校學生安全工作中，較多關注的是人身安全、財物安全等外部環境，而對于心理安全、人際安全等內在的精神問題則關注不多。如果不對家庭經濟困難學生的負性心理情緒予以特別的關心，那么再多的經濟資助都只是杯水車薪，或者只能發揮治標的一時之效。

（二）多方位引導學生正確認識自我與世界

對于家庭經濟困難學生而言，“安全感”的獲得應更多地來源于個體心理世界的建設。它與幫扶教師和幫扶對象之間的充分交流溝通有關，與無條件的精神鼓舞和有計劃的能力鍛煉有關，更與思想政治教育和價值引領有關。

通過價值觀引領，讓學生獲得認知安全。新形勢下目的鮮明地對困難學生弘揚主流意識形態可以堅定青年信念，將思政教育與世界格局、形勢和文化結合在一起，培養學生的思辨、判斷和選擇的能力。幫助學生從國家、社會和民族的角度來思考問題，建立遠大理想，思想的穩定是安全感獲得的前提。

通過成長輔導，讓學生獲得心理安全。家庭困難學生的成長輔導側重點在于根據不同學生所需提供不同的幫助，比如學業規劃、習慣培養、目標設定等等以達到獲得某種能力提升的結果。學生的基本素質得到不斷的提高，就會獲得更多的價值成就，進而建立更多的自信和自我認同。

通過活動指導，讓學生獲得人際安全。以健康向上的校園文化活動和社會實踐活動為引導，讓家庭經濟困難大學生在實踐中更多地與人交往、與社會交往。校園文化活動的參與、策劃和開展能夠讓他們通過與他人合作來解決問題;社會實踐活動作為思想政治教育的特殊形式，能讓學生更加鮮活地認識社會、服務社會和回饋社會。在融合集體力量提高個人責任感的同時，達到豐富精神，奮發進取的目的。

三、“抗逆力”之培養

抗逆力也稱作復原力，屬于個體內在世界的精神合力，其力量的高低往往能決定了個體在逆境中擺脫不利條件朝正向結果發展的所需時長。將抗逆力培養和抗挫折教育納入到家庭經濟困難學生的幫扶體系之中，以關注、了解、愛護為出發點，適時地向學生表達信任和期望，幫助他們學會自我規劃并且調整成長目標，引導他們客觀地進行自我評價，培養積極向上的健康心態，進而形成堅強人格。

（一）因心理資源匱乏造成的心理修復能力較弱

家庭經濟困難學生受原生家庭影響，生活壓力和心理顧慮比一般學生多，他們進入校園之后開始面對來自新集體、新環境、新人際、新領域中的種種問題，更易引起心理危機，使他們更加無所適從。他們認識世界和認識自我的手段不多，面對復雜精神問題的能力較差，往往只能采取簡單、粗放的方式去處理復雜微妙的內部和外部關系，因此容易遭受挫折并形成創傷。另一方面，我們雖然能夠敏感地捕捉到特殊群體心理危機的出現并采取危機干預，但是干預的啟動常常只可能發生在個體內在的不平衡狀態爆發之后，不能起到預防和規避的作用。從對個體心理建設和心理幫扶的角度上來看，沒有起到促進作用。

假如能夠有計劃并且講究趣味地開展干預工作，將對抗挫折教育、心理健康教育、危機應對教育普及到特殊群體的培育過程中，讓學生不排斥并且在較為放松的情境之下進行學習，學會減輕和緩解各種壓力。如果個體在問題發生之前就能認識危機、應對危機，他們就有可能完成自我調適并且優化人格。

（二）“抗逆力”的培養途徑

在穩固特殊群體的心理環境的過程中，堅持以發展性輔導為主，障礙性輔導為輔，將工作重心逐漸從“關注問題”向“關注能力”轉移。借助學院成長輔導室的力量，將“抗逆力”的主題揉進個體輔導、團體輔導、專題講座、主題教育以及網絡互動中，將突發事件發生時的應對策略，如何與人相處、如何進行合理的情緒宣泄等等這些既有個性因素又包含共性因素的內容，以案例分享的形式展現出來，鼓勵學生將其吸收并且內化為自身力量。

抗逆力是完全可以通過培養和訓練獲得的能力，能夠幫助個體在處于危機矛盾的過程中保持理性分析，然后進行正向選擇。它的獲得渠道不是單一的，也并不需要專門的理論課程體系，完全可以借助外放大環境的平臺，指導家庭困難學生通過人際交往，通過活動參與，通過遭遇挫折去應對危機保持平衡。抗逆力的培訓重點不是傳播知識而是積蓄力量，厚植主體作用并將其轉化為力量支撐，然后最大化地發揮出來。這種能力的培養，對個體建立穩固的心理自救環境而言，有著非同一般的重要意義。

進入新時代，高校家庭經濟困難學生的資助工作應該由簡單粗放的經濟資助向全面、內在的精神培養轉變。在這一過程中，應牢牢把握立德樹人的根本宗旨，從確立堅定的社會主義核心價值入手，讓學生具備正確的價值定力。以此為基石，對自我和世界的關系作出恰如其分的評價，以自信的態度面對學業和職業挑戰。總之，學生資助工作的宗旨應由給予外在幫助向引導內在自助轉變，而全面構建學生安全感體系是實現這一轉變的關鍵。

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