小學語文古詩詞教學實踐探究

張靜

摘? 要：古典詩詞作為我們偉大民族燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。小學語文教材中也應根據不同年齡、不同學段的學生特點，編排了大量古詩詞。中國古詩詞的韻律之美，可以培養學生的藝術美感，讓學生學會感受、欣賞生活和世界的美好，在競爭愈加激烈的現代生活當中，懂得發現和感受身邊的美好和快樂。本文將從創設相關情境、豐富教學方法、課尾拓展延伸三個方面探究如何更好地進行古詩詞的教學。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學實踐

古詩詞的學習在小學語文教學過程中至關重要，學習古詩詞不僅可以提高學生的詩詞鑒賞能力，還可以弘揚中華民族的傳統文化。傳統的朗讀、背誦、默寫的方式無法達到提高學生語文素養的目的，教師需要在古詩詞的教學過程中注入“新鮮的血液”，提高古詩詞的教學效果。

一、創設相關情境，巧妙導入新課

小學生喜歡豐富多彩的課堂教學，傳統的教師講學生聽的教學模式已經無法滿足小學生的需求。讓課堂“活”起來，營造輕松愉快的課堂互動氛圍，更有利于調動學生學習的積極性。因此，在進行古詩詞的學習時，教師應改變傳統的教師誦讀、學生跟讀、課后誦讀的教學模式，要利用多種工具為學生創設與古詩詞相關的情境，如利用圖片、歌曲、視頻等打開學生想象的大門，讓學生順利地進入古詩詞的意境當中。

例如，在學習《江雪》這首古詩時，教師可以利用多媒體，先展示一張圖片，圖片描繪了冬季寒冷的江面上一個披著斗笠的老爺爺正在乘舟釣魚，周圍山上都覆蓋著雪，一片寂靜。展示圖片的同時可以配上音頻，播放寒風凜凜的風聲，讓學生產生身臨其境的感覺。教師提問學生：“通過圖片和音頻，大家看到了什么？感受到了什么？”找學生回答后教師可以順勢引入今天的新課，和唐代詩人柳宗元一起走進他的《江雪》，正式開始古詩的學習。通過設置相關的情境，可以讓學生的思維迅速進入課堂學習狀態，為新課的教授奠定基礎。

二、豐富教學方法，提高教學效果

單調的教學形式往往會引起學生的厭煩，形式多樣的課堂教學可以調動學生的學習興趣，讓學生集中注意力在課堂的學習上。在小學古詩詞的教學過程中，教師可以采用展示圖片聯想、利用多媒體教學、分組討論、進行角色扮演等，開展豐富多彩的課堂活動。

例如，在學習《村居》這首古詩時，教師可以先利用多媒體展示一張美麗的春天圖片，并提問學生：“你腦海中春天的景色是什么樣的呢？你在春天喜歡做什么呢？”學生回答后教師繼續引導：“古代的許多文人墨客，喜歡將自己在春天看見的、聽見的、感受到的用詩詞的形式記錄下來，并流傳到了今天。今天，老師想帶大家一起看看清代詩人高鼎眼中的春天。”教師書寫板書——《村居》。正式學習時，教師先有感情地朗讀古詩，然后讓學生跟讀。熟練之后，教師通過多媒體播放相關動畫，如春天來了，樹木綠了，小草也露出了嫩芽，黃鶯飛來飛去地唱歌，河邊的楊柳在微風的吹拂下搖曳著身姿。播放到這暫停，教師可以引導學生想象：如果是你處在這樣的景色中，你會想做些什么呢？同學們積極回答后教師接著進行引導：“詩人高鼎看到了什么景象呢？”繼續播放畫面：兒童在河邊的空地上嘻嘻哈哈地放風箏。播放完后，教師引導學生逐字逐句對古詩進行講解。講解結束之后，教師可以播放將古詩唱出來的音頻，聽兩遍后帶領學生拍手齊唱古詩。整堂課運用了多種教學方法，如播放動畫、看圖想象、古詩吟唱等，豐富多彩地展示了古詩描述的景象，讓學生深刻地理解了古詩的意境。

三、課尾活動拓展，強化學習內容

古詩詞的學習并不只限于教師引導教學、學生接受學習，要想將課堂知識內化為學生的文學素養，還需要教師豐富課尾拓展活動，讓學生在學習實踐中強化對古詩的理解與運用。

例如，在學習幾首古詩詞之后，教師可以組織學生開展古詩詞誦讀大賽，讓學生自選古詩，有感情地誦讀，并談談自己對這首詩的理解。最后由學生進行投票，投出自己覺得誦讀的好的，解釋深入人心的一位同學，并進行獎勵。除此之外，教師還可以組織學生開展如“走進李白”的學習活動。讓學生通過收集資料、查閱書籍、觀看視頻等方式學習有關李白的知識，并上臺向同學們講述自己知道的李白，對比別人眼中的李白，使學生對李白的了解更加全面，之后再學習李白的古詩時感受會更加深刻。當然，教師還可以鼓勵學生走出教室，融入大自然，親身感受古詩中的意境。比如在學習賀知章的《詠柳》時，教師可以組織學生去觀察柳樹，親身感受詩人描繪的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。身臨其境時，對古詩的學習往往事半功倍，既縮短了古詩與現實生活的距離，又加深了學生對詩詞的理解。

綜上所述，小學語文課堂中古詩詞的學習對于傳承中華文化、提高學生的文化素養具有重要意義。因此，在小學語文教學過程中，教師要立足課程標準，豐富教學模式，以提高學生的古詩詞鑒賞能力，提高學生的文學素養。

參考文獻：

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