對高中化學核心素養的認知研究

胡珍

摘 ?要：高中化學核心素養是化學的核心課程，也是學生學習化學和運用化學的重要依據。本文重點對高中化學核心素養進行研究，并分別從高中化學核心素養的構成、特點以及如何培養學生的化學核心素養三方面進行簡析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：高中化學;核心素養;認知研究

在現階段的高中化學教學過程中，常常出現學生不知如何學好化學，以及教師不知如何進行高效教學的尷尬局面。究其原因是因為教師以及學生沒有正確地認知高中化學核心素養。高中化學核心素養對整個高中化學的教學起著提綱挈領的作用，也是開展教與學的重要著力點，因而教師和學生都應對高中化學核心素養有深刻且清晰的認知，從而促進教與學的發展。

一、對高中化學核心素養認知的積極意義

高中化學核心素養對教與學的具有重要的意義。對于學生而言，培養學生的化學核心素養，不僅可以促進他們完善人格的形成，而且有利于學生思維方式的完善，以及學習能力的增強，從而更為全面地提升學生的綜合素質，適應社會未來的發展。對于教師而言，教師可以以高中化學核心素養，為教學的風向標，并以此作為提升自身教學能力的重要目標。

二、對高中化學核心素養構成的個性化解讀

高中化學核心素養包括以下三大部分。第一部分，對于物質的認知。高中化學核心素養包括讓學生了解、獲得物質的性質以及相應的變化規律，并在此基礎上能夠運用符號或是模型的方式進行表述，增強對物質的結構以及組成的認知。第二部分，解決問題所必備的化學思維。在高中化學核心素養中，常見的學習化學和解決化學所用到的思維有變化守恒思想、動態平衡觀念以及數據建模思維等等。第三部分，高中化學核心素養與時代的發展相適應，并能進一步促進時代的發展。在高中化學核心素養的教學過程中，教師應讓學生運用化學知識，更好地促進或是理解可持續發展觀念，并不斷優化化學實驗過程，建立科學化學和綠色化學。

三、高中化學核心素養的獨有特點

（一）展現化學的本質

化學現象是認知化學的重要途徑，而通過化學現象可以認知參與化學各個要素之間的重新分離以及組合狀況，從而認知化學的本質變化。而這其中蘊含著宏觀思維和微觀思維。教師要想達到良好的微觀和宏觀思維的教學，可以運用建模的思維進行輔助教學。

（二）展現化學研究問題及思維方式

化學主要是回答物質的定義，以及物質之間的變化規律。高中化學教師可以從以下三方面著手，提升學生對物質的正確認知。第一方面，對宏觀化學世界的認知。教師可以運用實驗教學的方式，讓學生從宏觀的角度，對化學元素進行探究，提升對物質本身以及變化規律的認識。第二方面，對微觀化學世界的認知。教師可以運用分類教學法，引導學生從微觀的角度，對物質的粒子進行探究，提升學生對微觀物質的認知力。第三方面，以必要的思維方式進行輔助。教師可以從建模思維、證據推理思維、實踐探究思維以及創新意識，開展上述對物質認識的探究。

（三）幫助學生構建相對嚴謹的科學態度

化學知識應用于生活中的方方面面，而學生化學核心素養的提升，為學生更好地認知生活，認識生活中的藝術，認識自然以及自然規律，插上有力的思維翅膀，逐步使學生運用化學核心素養知識，認知社會，認知自己，認知世界，促進學生的思維得完善和嚴謹。

三、培養學生化學核心素養的有效策略

（一）注重教學的引導性以及教師自身能力的提升性

在日常的化學教學過程中，教師應注重從學生生活入手，講解化學知識，讓學生從更為全面地角度思考化學問題，強化學生的化學應用意識。與此同時，時代在不斷發展，化學也在不斷地進行自我革新和發展，教師應緊跟化學發展潮流，不斷優化自身的化學知識以及化學思維，從而為更好地開展化學工作，打下基礎。

（二）注重化學教學的實驗性

實驗是展示化學現象的必備條件之一，也是認識物質的重要手段。高中化學教師在教學的過程中，應注重培養學生的實驗操作能力，并注重引導學生運用化學核心素養的思維進行實驗，增強實驗的高效性與科學性，從而讓高中化學核心素養更好地為學生的學習服務，提升教師的化學教學能力。

（三）注重化學教學的多樣性

本文中的化學教學多樣性是指運用多種教學方式，開展化學教學。教師在化學教學過程中，可以根據化學內容的不同，以及學生學習能力的差異，并綜合考慮其他教學條件，從而選擇合適的教學方法，開展化學教學。本文中推薦教師可以運用合作教學法，為學生的學習創設更為輕松、自由的舞臺，讓學生在交流的過程中，認知自己，了解他人的思維方式，從而在提升化學核心素養教學能力的同時，為提升學生未來的社會適應性，打下良好的基礎。

總而言之，教師認為對于化學核心素養的認知是一個需要不斷實踐、不斷思考的過程，需要教師將化學核心素養的相關觀念以及方法，落實到每日的教學實踐中，并運用實踐檢驗自己認知的正確與否，從而不斷總結和反思，并在此基礎上，形成教師對高中化學核心素養的個性認知，提升教師的專業教學能力。

參考文獻：

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