促進學生認識發展的初中化學教學設計初探

林珍

摘 要 作為“啟蒙”課程，九年級化學承載著引領學生圓滿步入化學殿堂的重任。如何有效促進學生的認識發展是課程的重要目標。本研究通過“氧氣的物理性質”這個案例對九年級化學促進學生認識發展的教學進行了初步設計探討，從認識角度和認識深度兩個方面展開促進學生認識發展的教學設計研究，以期為課程其它內容提供一種可供參考的范式。

關鍵詞 化學;認識發展;教學設計;氧氣;物理性質

中圖分類號：D918.93，TF345.3+1，O521+.2?????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0179-01

教學設計是針對教學系統，為解決教學問題的一種特殊的設計活動。教學設計具有以下一些特點：其研究對象是教學系統;用系統的方法設計教學活動;設計過程屬于系統化的設計過程。本研究的教學設計的取向是基于學生認識發展的指導思想，通過對課程的教學設計，建立對學生認識發展的教學目標。作為化學學習的起始階段，初中化學具有一些顯著的特點，如知識點零散、記憶性強、實驗較多，學習時間短等。這就需要化學教師對課程進行精準的把握，對教學內容和過程進行精心的設計，以期實現學生的認識發展。認識的發展主要分為認識角度的擴展和認識深度的增強。

氧氣的物理性質是九年級第三章第一節的內容。眾所周知，關于氧氣的物理性質的內容離不開以下幾個方面：無色、無味、氣體、密度比空氣略重、不易溶于水、氧氣在水中有較少量的溶解，氧氣存在三態變化等。

在教學中，我們若直接不加區分地講授，可以預期學習效果一定不會太理想。實際上，我們應在教學前了解學生的已有知識，調查其對本節課的內容“氧氣的物理性質”已經達到了怎樣的認識。再根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師借助合理的教學設計，引導學生進行知識的升華，從而實現認識的發展。

對教學內容進行分析和對學生的學情進行調查可知，學生已經了解了無色、無味、氣體，甚至不溶于水這樣的物理性質。

在教學中，我們應從這些情況出發逐漸引出進一步的物理性質。教學設計和教學過程如下。引問1：同學們，你們知道氧氣的哪些物理性質呀？根據他們的回答情況拋出問題2：大家覺得氧氣不溶于水，是不是完全不溶，水中一點都沒有？從生活中的實例去思考這個問題。根據學生的回答適當引導，學生發現在生活中有很多例子能夠證明水中含有氧氣，比如魚兒在水里游而不會缺氧而窒息等。這樣，就可以引出關于氧氣的第一個新授內容，那就是“氧氣在水中是有著較少量的溶解的”。因此，學生的認識就可以實現第一次發展。從認為“氧氣不易溶于水”，上升到“氧氣雖不易溶于水，但氧氣在水中仍有少量溶解”。接下來，利用事先收集好的集氣瓶進行氧氣的密度的引導，集氣瓶口向上，將帶火星的木條伸到集氣瓶口，木條復燃，這不僅能夠得出“氧氣可以支持燃燒”這樣的化學性質，實際上還能得出“氧氣比空氣略重”這樣的物理性質。通過以上教學過程設計，教師在教學中可以實現學生才能夠對氧氣密度的零認識上升到對“氧氣的密度比空氣略重”這樣的認識。最后，從醫療中氧氣鋼瓶的圖片和介紹中，逐漸使學生了解了氧氣的三態變化，并關注到顏色的差異。同時，以上氧氣鋼瓶的實例還可以引出氧氣的工業制法，為后續內容的教學做出鋪墊。

通過以上教學設計過程，學生可以對“氧氣的物理性質”從認為“氧氣是無色、無味、難溶于水的氣體”到認識到“氧氣在水中可以較少量溶解，氧氣的密度比空氣略重，氧氣還存在三態變化”等，可以實現認識的升華。學生的認識角度可以從氧氣的顏色、氣味、狀態、溶解性到其密度和三態變化。學生對氧氣的溶解度的認識深度從僅知道“難溶于水”或“不易溶于水”到“氧氣在水中并非一點也不溶，而是有較少量的溶解”。以上教學設計過程可以增加學生的認識角度，加深學生的認識深度，可以認為是一種促進學生認識發展的較好范例，值得推廣。

參考文獻：

[1]謝文勛.促進學生認識發展的初中化學教學設計與實踐研究[D].貴州師范大學，2017.