微課在初中物理教學中的應用

蔡桂鳳

摘 ?要：微課作為當下非常流行的教學模式，在各級各類學校的物理教學中起到了重要作用，初中物理教學亦是如此。微課不僅有著非常精煉的教學內容，而且與學生的興趣結合比較緊密，能讓學生更高效地學習。然而，大多數初中物理教師都將微課定位為一種短、小、精的視頻，只是讓學生在課前觀看。所以，本文對微課在初中物理教學中的應用展開研究，希望能給初中物理教師更好利用微課教學提供建議。

關鍵詞：微課;興趣;初中物理;主動性;課堂教學

引言：

微課是這幾年隨著信息技術、互聯網技術不斷發展而出現的新的教學模式，且這種教學模式充分尊重了學生的興趣，讓學生利用幾分鐘的時間觀看視頻，在不限次數的重復觀看視頻作用下，達到突破重難點、解決疑惑點和易錯點的效果。微課在初中物理教學中的應用，讓初中物理教學效果明顯提升，但有的初中物理教師使用不夠靈活，僅將之局限于看視頻，授課效果受到了一定影響。

一、利用微課導入教學內容

例如，教師在講《聲現象》之前，應該先從實際生活中選擇幾種來自大自然的聲音，如溪水流動的潺潺聲、空山下雨后風吹過的呼呼聲、齒輪咬合的吱吱聲、鳥兒在空中飛翔煽動翅膀發出的噗噗聲等。每種聲音聽起來都不同，如果將它們配上一定的畫面，那么當學生看到這些畫面并聽到聲音時，有的會感到豪邁，有的會感到壓抑，有的會感到煩躁。然后，教師還要把人類聽不到但確實存在的聲音用另一個視頻播放出來，如蝙蝠發出的聲響、B超儀等，那么學生只能看到畫面，并不能聽到聲音，這就和第一個視頻形成了明顯的對比。特別是當學生看到B超儀發出聲音的畫面時感到非常好奇，結合自己的日常生活經驗認識到了原來B超儀在工作時也會發出聲音，只是超出了人類生理聽力的極限。

可以說，多個微課視頻的銜接，可以讓課堂導入內容對比明顯，也讓學生對這種課堂教學方式產生耳目一新的感覺，從而在好奇、感興趣的基礎上開始喜歡上初中物理課[1]。

二、利用微課代替復雜實驗

初中物理當中有很多非常復雜的實驗，有的所需實驗儀器非常多，有的實驗時間非常漫長。對于所需實驗儀器非常多的實驗，實驗過程必然非常復雜[2]。這時候，如果沒有微課的出現，那么學生即使看了一遍教師如何操作，但仍有可能忘記。反之，如果有微課的參與，那么學生可以在根據自己的需要進行復看后看一看難點，最終將問題解決。對于實驗時間非常漫長的實驗，教師完全可以先用攝像頭錄下實驗過程，然后將該過程影像的中間用技術處理掉，直接顯示實驗活動的關鍵步驟。這樣一來，就形成了一段精簡的視頻。

例如，教師在講《物態變化》之前，先在三天時間內將物態的變化全程錄下來，然后尋找一些非常重要的節點，如液態冰變成水的一瞬間，可以將兩個時間節點的重要內容截取并處理，然后將其余的畫面全部刪除，從而得到了物質從固態、液態轉變為氣態的整個過程，學生看著每個形態在變化的時候也會更好地理解“物態變化”。

當然，在物理課中還有很多非常危險的實驗，如爆炸等，那么教師可以利用微課進行實驗的播放，從而代替演示實驗。不過，這種方法要慎用，因為一些實驗產生的現象并不是完全可以依靠微課就能觀察，有時需要學生親自通過實驗觀察得到。

三、利用微課進行復習串講

復習課對教師的專業水平和學生的學習能力有更高的要求，如果教師對教材的整個知識網絡不清楚，或者學生的學習能力不足，那么極有可能會出現片面復習的現象[3]。例如，有的教師在進行復習時，只針對該章內容進行復習，而不能向其他學期教材內容拓展，導致學生的思維受限，學生的知識網絡也難以形成。但是，如果教師能力用微課將每個知識點串聯起來，那么這樣的教學不僅會讓學生學習更有趣，而且能幫助學生建立知識結構，從而對物理知識點產生更深刻的理解。例如，教師在講九年級物理的復習課時，可以將“力學”模塊復習課的內容從摩擦力、重力出發，到合力、力的分解，再到功和功率等方面。這樣一來，微課中的知識點就顯示得非常清楚，猶如一張張復雜而清晰的“大網”出現在學生的眼前，學生也對整個復習內容之間的脈絡或關系非常熟悉，進而讓學生更好地學習物理。當然，利用微課進行復習串講對教師的要求非常高，作為一線初中物理教師要認真夯實自己的專業基礎，這樣才能為初中生學習物理提供更有效的保障。

結束語：

總而言之，初中物理的理論性比較強，且有很多重要的知識點，利用微課教學不僅可以幫助教師提高教學效率，而且可以讓學生的興趣得到激發。但是，針對教師只利用微課作為教學視頻的現象，本文從教學內容、實驗、復習串講三個方面，對微課在初中物理中的應用進行了研究，并且提出微課教學既要注重學生興趣的激發，又要注重學科特點。只有這樣，微課才能擺脫“只是看視頻”的命運，才能真正起到促進學生全面發展的作用。

參考文獻：

[1] 徐海燕. “微課”在初中物理教學中的運用策略[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2017（9）：91.

[2] 聶超凡. 微課在初中物理教學中的價值[J]. 廣西教育，2018（25）：141-142.

[3] 張家浪. 微課在初中物理課堂上的應用探究[J]. 課程教育研究，2018（34）：178-179.