創設情境，引導學生自主學習

姜美珍

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要尤其強烈。”教師在教學中創設寬松、民主的情境，引導學生自主學習，是滿足學生這一需要的有效方法。那么怎樣創設情境，引導學生自主學習呢？

一、引導學生自主發現

著名教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”教師要讓學生成為學習的主體，創設情境，引導學生利用已有知識和生活經驗，結合新舊知識的聯系，自己去發現、探索新知識。

例如，在教學“晴、清、情、蜻”時，教師先出示課件——猜謎語：“有日就天晴，有水就很清，有心動感情，有蟲飛蜻蜓。”教師讓學生猜字謎，學生自主讀謎面，分析思考后發現每句都有一個長得很像的字，這些字只是偏旁不同。這時，許多學生豁然開朗，一下就揭開了謎底是“青”。教師在給予肯定的同時，出示“晴、清、情、蜻”，引導學生觀察比較這四個字相同和不同的地方。學生發現這幾個字都有一個“青”，只是偏旁不同。也就是說：日+青=晴，氵+青=清，忄+青=情，蟲+青=蜻。

教師又出示練習：明、星、早、陽，過、時、對、村。教師：“觀察以上生字，說說你的發現？”學生交流自己的發現：左邊四個字都有“日”，右邊四個字都有“寸”。學生通過觀察發現：通過加偏旁，可以快捷地認識更多的字，而且記得牢。這樣不僅可以快速識字，而且總結出了一種新的識字法，培養了學生的興趣與能力。

二、引導學生敢說

根據小學生的心理特點，教師應引導學生敢讀、敢想、敢說，給學生充分發言的機會，可以讓學生讀課文、說題意、說詞句意思、說文章主要內容、說自己的所思所想等，逐漸培養學生的表達能力。

如教學《烏鴉喝水》一文時，教師先創設情境，播放烏鴉口渴找水喝的錄像，把學生帶入故事中;接著，教師讓學生自由讀課文，掃除生字障礙，又以多種閱讀方式讓學生把課文讀通順，初步了解故事內容;接下來教師一路設疑，讓學生來說。如：“文章講了一件什么事？烏鴉找到了水，為什么喝不著？后來烏鴉又是怎樣喝到水的？”由于這個故事大家既熟悉又感興趣，所以教師盡量把機會給那些平時比較膽小、不怎么發言的學生，請他們來回答問題，鼓勵他們開口，把自己知道的答案說出來。起初這些學生可能不敢說，怕說錯了別人會笑話，此時教師投以鼓勵與信任的目光，于是有人開始輕聲說，聲音由小到大，教師再及時給予肯定與表揚，學生的積極性、主動性一下子激發出來。于是，那些在課堂上不敢說話的人，開始舉起手來。教師相繼又提出問題：“你從中受到什么啟發？”經過一段時間的嘗試，課堂氣氛比以前活躍多了，孩子們的表達能力提高了，教學效果明顯好了。教師教得輕松，學生學得也愉快。

三、啟發學生善思

教師應培養學生的思考能力，在預習中思考，在教師的講解中思考，在同學的發言中思考，在課后復習中思考……促使學生掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

例如在教學《畫蛇添足》時，教師提問：“為什么那個最先畫完蛇的人沒有喝到酒呢？”教師引導學生仔細讀課文，認真思考。這時有學生說：“因為他畫完蛇后又給蛇添了兩只腳。”又有人說：“對，蛇本來沒有腳，他幫蛇添了腳，是做了多余的事，所以這壺酒不能給他喝。”老師高興地豎起大拇指，繼續提問：“這個故事告訴了我們什么？”學生甲說：“那個人沒喝到酒，是因為他做了多余的事。”學生乙說：“對，這個故事告訴我們，做了多余的事，反而不好。”老師：“真聰明！那么生活中有沒有像他這樣的人呢？”學生情緒高漲，個個躍躍欲試，爭先恐后地列舉類似的事例。在教學中，教師引導學生自主發現問題、思考問題、解決問題，是一種行之有效的教學手段。

四、讓學生自己總結、拓展

總結、拓展是語文教學中的一個重要環節，通過總結、拓展，能提高學生的綜合概括能力，獲取更多的知識與信息。

例如教學《掩耳盜鈴》，在課堂最后小結時，教師提出：“誰能用‘我明白了開頭，說說你學了這篇課文后的感想。”有的學生說：“我明白了掩耳盜鈴是自己欺騙自己的愚蠢行為。”有的學生說：“我明白了《掩耳盜鈴》諷刺了那些自欺欺人的人。”有的學生說：“明明掩蓋不住的事情，偏偏要想方設法去掩蓋。”教師在肯定學生的發言后，再請一個學生進行綜合陳述，加深印象，一改過去老師總結、學生死記硬背的教學模式，這樣不僅加深了學生對文章的理解，更提高了學生的綜合表達能力。

總之，為使學生真正成為學習的主人，教師必須營造一個更加寬松、民主的教學情境，引導學生積極主動地學習，只有這樣，才能還原課堂的本真。

（作者單位：江西省樟樹市大橋下汽張家小學）

責任編輯：胡波波