寫景狀物散文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)之我見

白珺

摘 要 散文閱讀鑒賞作為近年高考文學(xué)類文本閱讀一項(xiàng)重要考查內(nèi)容，成為高中語文閱讀教學(xué)重要的關(guān)注點(diǎn)。人教版必修二“閱讀鑒賞”板塊將寫景狀物散文編排在第一單元，足見其教材地位不容小覷。加之寫景狀物散文因其自帶審美要素，因而又成為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的重要閱讀教學(xué)載體。

關(guān)鍵詞 景狀物 散文 培養(yǎng) 審美

中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何在此類散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（1）挖掘作品審美內(nèi)涵：景、情。景物描寫作為寫景狀物散文的重要內(nèi)容，是作者對自然景物之美的感受力的充分體現(xiàn)。無論是朱自清筆下曼妙的荷塘月色，還是郁達(dá)夫眼中那悲涼的故都秋景，還是陸蠡窗前那柔軟婆娑卻永不屈服于黑暗的常春藤，作者們無不從形、色、味、觸等角度，將大自然的美和靈性展現(xiàn)在讀者眼前。而課堂上抓住這些美的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析經(jīng)典的景物描寫的過程，就是培養(yǎng)、提升學(xué)生審美素養(yǎng)的過程。心為景移，景為情設(shè)，立足作者特定情境下的情感，賞析品味情景關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生與作者共情，更利于景物美之內(nèi)涵的理解，使學(xué)生對作者筆下的美感同身受，注重審美體驗(yàn)，更利于獲得審美愉悅。

（2）抓住審美鑒賞的突破口：品味語言、引導(dǎo)想象。如果說內(nèi)容方面，寫景狀物散文勝在美景、深情;形式方面，此類散文則將語言美發(fā)揮到了很高的境界。語言精美細(xì)致如朱自清，在《荷塘月色》中，他連用三個(gè)精美的比喻展現(xiàn)靜態(tài)荷花的美，用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)男揎椪Z傳神地描摹眼前之景，用精妙的動(dòng)詞將景物化美為媚;語言清新典雅如郁達(dá)夫，《故都的秋》全篇像極了作者的閑情漫話，沒有文字的雕飾痕跡，“去掉豪華見真淳”，用語平凡又不失精當(dāng)，如寫“日光”不用“灑”而用“漏”，寫秋蟬殘聲，不用“鳴”而用“啼”。教學(xué)中，若能成功引導(dǎo)學(xué)生品味承載著散文審美內(nèi)涵的散文語言，無疑是打開了審美鑒賞的突破口。使學(xué)生的審美鑒賞有了“腳踏實(shí)地”的基于語言的品，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對作者文字語言背后的美身臨其境，才能生發(fā)“仰望星空”的基于想象的美感體悟，形成學(xué)生頭腦中的美感形象，加深審美體驗(yàn)和感悟，從而形成審美素養(yǎng)。

（3）選取利于培養(yǎng)審美素養(yǎng)的教學(xué)方法：朗讀法。語言文字，唯讀不悟。作為景、情兼?zhèn)涞膶懢盃钗锷⑽模p景物之美，品情感之美，悟思想之美，三者都可兼顧的教學(xué)方法就是朗讀法。《荷塘月色》中三十多個(gè)疊詞的運(yùn)用既描摹了景物特征加強(qiáng)了語意，又使文氣舒展，意蘊(yùn)和諧，景物之美躍然紙上，不經(jīng)反復(fù)朗讀，不能感受審美形象的特征。《故都的秋》中，只開篇一句“可是啊，北國的秋，卻特別地來的清，來得靜，來得悲涼”，便開啟了全文舒緩而深沉的感情基調(diào)，情感之美醞釀其中，唯有反復(fù)朗讀體會(huì)，才能生發(fā)基于文本的悲涼情感之獨(dú)特的審美體驗(yàn)。《囚綠記》中，作者說“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念這綠色把我的心等焦了”，作者賦予綠以人的性格氣質(zhì)，如此熱情洋溢加以贊美，又直接抒發(fā)懷綠之情，只有通過反復(fù)朗讀才能體會(huì)文本思想之美，情感之真純。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生把無聲的文字結(jié)合各自審美感悟，變成有聲的語言，實(shí)現(xiàn)了文本的審美再創(chuàng)造，審美鑒賞能力也得到鍛煉。

（4）把握審美創(chuàng)造的途徑：由賞及寫。寫作是鑒賞的結(jié)果，也是鑒賞的途徑，二者互相促進(jìn)，相得益彰。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，品讀了語言文字，賞析了景物之美，朗讀品味了作者情感，鑒賞學(xué)習(xí)了寫作技法，如何將無形的審美素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為有形的審美創(chuàng)造能力，是審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造的方式多樣，而仿寫、小散文寫作、技法鑒賞寫作是三中最常用的由賞及寫的訓(xùn)練方法。仿寫是遣詞造句方法運(yùn)用的精準(zhǔn)訓(xùn)練，小散文寫作是審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，技法鑒賞是鑒賞知識和水平的直接體現(xiàn)。在引導(dǎo)鑒賞的同時(shí)，如果能由賞及寫，將寫作要求引進(jìn)寫景狀物散文的教學(xué)，在提高學(xué)生審美鑒賞水平，審美創(chuàng)造能力方面將起到事半功倍的作用。

總之，對于景美、情濃、言精、蘊(yùn)深的寫景狀物散文，若能挖掘作品豐富的審美內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)品味語言文字，發(fā)揮想象，反復(fù)朗讀，并注重針對性的寫作實(shí)踐，定會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，從而有效提升散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。