挖掘敘事文本特色，發展學生語文素養

柏丹萍

[摘 要] 在對敘事性文本進行解讀時，教師要把握敘事文本的內容、方式、意涵，挖掘敘事表達、想象和推理過程，增強學生的敘事素養。

[關鍵詞] 小學語文;敘事文本;語文素養

新課標強調“敘事性文本在閱讀教學中，要強調對人物、場景、細節的描寫，讓學生從閱讀中感悟文本特色”。對于文質兼美的敘事性文本教學，要從語言、文字、結構等維度來揭示敘事特色，啟迪學生智慧，發展學生語文素養。

一、圍繞敘事語言文字，探析文本特色

首先是敘事性文本的語言，“準確”是敘事語言的顯著特征，不同于其他文體，在敘事性作品中，語言功能在于反映事件的原貌，而精確、正確、符合事實的語言就顯得更為重要。在《望月》一文中，對“月下江景”的描寫，用到了“安詳”“隱隱約約”“晶瑩閃爍”“鍍”等詞語，這些詞語將月下江景生動、真實的還原，刻畫出朦朧美景，尤其是“鍍”字的運用更加巧妙與精準。然而，敘事性文本的語言要更加具體、真實，只有貼切的語言，才能將客觀的事件表述得更為真實。在《推敲》一文中，對于“敲”字的運用就是實例，月下訪友，遇到友人家門沒有門閂，但又不能魯莽推門，而以“敲”字來表達禮儀，更襯托出月夜的寧靜。可見，語言的得體、準確，讓讀者一讀就懂。

其次是人物形象的描寫，在敘事性文本中，人物是關鍵。在進行人物描寫時，要能從語言中刻畫人物形象。在《天游峰的掃路人》中，“我循聲望了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”作者在刻畫掃路人，什么樣的掃路人？如“瘦削的臉、面色黝黑，濃濃的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”“每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程、歇一程，再把好山好水看一程。”“老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說，我早該退休了，但我實在不想離開這里”。我們通過閱讀文中的服飾、神態、語言等內容，將掃路人的形象躍然紙上。

最后是環境，敘事性文本往往通過環境描寫來映射作者的情感。如在《少年王冕》中“轉眼間，陰云密布，一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。”這段景物描寫，將雨后的美景進行了生動、自然、鮮明地詮釋，更讓文本綻放出別樣的藝術氣息。

二、立足文章結構，展現分明的敘事脈絡

在敘事性文本解讀中，對文章的結構探究，主要從主題、材料、結構等方面，來呈現文本的內在與外部聯系。主題是文章的靈魂，要鮮明無誤;材料是文章的血肉，要豐富多彩;結構是文章的骨架，要謀篇布局。圍繞敘事性文本結構，展開文章的主線，將各部位內容按條理呈現。在記敘文中提出“六要素”的說法，就是對敘事的內容，從時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等方面來交代清楚。以《三顧茅廬》為例，在時間上“冬去春來”，在地點上“隆中”，人物有“劉關張和諸葛亮”，起因是劉備想請諸葛亮出山，實現興國大業，經過是劉備提前下馬步行，到家門輕敲門，恭敬施禮，等候諸葛亮，等了又等，終于請出諸葛亮，最后取得三分天下之一。整個故事一波三折，而文本串聯一氣呵成，讓故事敘事確保完整。

葉圣陶強調：“作者思有路，遵路識斯真。”敘事性文本需要把握合理的寫作順序。也就是說，文本在敘事過程中，要保持內在的邏輯性，要與事件的發生、發展、結果構成有序銜接。一是突出時間為序。在《裝滿昆蟲的衣袋》里，從“傍晚”“八九歲的時候”“夕陽西下”“以后”等時間詞語中，交代了故事發展的脈絡;再如《愛如茉莉》中，“美麗黃昏”“此后不久”“一天清晨”等，也是通過時間順序，來延展寫人寫事。二是突出地點變換。對于游記、活動等敘事性文本，往往通過空間地點的變換來實現行文邏輯。在《記金華的雙龍洞》中，先是“出金華城大約五公里的羅店”、再“一路迎著溪流”、到“洞口抬頭望”“在洞里走了一轉”“出了洞”，等等，這些地點的變換，讓敘事轉換得以有序鋪開。三是借由事情發展順序。敘事中的事件，其發生、發展過程具有自身邏輯性。通過對事件各個階段的串聯，來組織素材，實現謀篇布局。

三、把握情節、場面、主題，增強學生敘事素養

對敘事性文本的閱讀，無論是關于寫人，還是敘事，都要引導學生把握文本情節、場面和主題。情節是敘事文本的主體部分，也是構建人物性格，表現人物心理，推動事件發展的重要內容。面對不同敘事性文本，我們要從情節梳理中，了解人物性格，探明敘事表達手法，讓學生讀懂文本。在《林沖棒打洪教頭》中，林沖、洪教頭是兩個人物，其性格特點迥異，通過閱讀文本，可以從中感知各自的性格。同時，對故事情節的推進，可以從“文章的寫作順序是什么？”，讓學生思考并回答。事實上，情節呈現如下：林沖獲罪，遇洪教頭，林沖謙讓，洪教頭滋事，林沖再謙讓，最后棒打洪教頭。本著敘事順序，來挖掘人物性格，從而促進學生更好地把控文本整體內容，加深學生對敘事性文本的理解。

同樣，敘事性文本中，對細節的刻畫必不可少。在寫人文本中事件情節是主線，而寫事文本中，場面描寫是重點。面對敘事性文本的解讀，教師要引領學生關注場面描寫，特別是挖掘細節，感知人物特點，梳理事件的敘事手法。在《大江保衛戰》中，本的閱讀后，我們提出幾個場面描寫的片段，鼓勵學生對之進行精讀，并回答問題：文章主要有哪幾個場面？如災情加劇、保衛大壩、救護民眾三個場面。在對救災事件的敘述中，作者采用了什么敘事手法？很顯然，從精讀文本后得出“點面結合”手法，通過對各個場面的“點”進行梳理，來呈現“面”，生動展現了救災場面。另外，場面描寫中的細節，也讓學生深刻了解救災中的人物特征，領會敘事文本的寫作特點。

主題是構成敘事性文本的主線，大多數敘事性文本，都有一個或明或暗的主題。教師要引導學生閱讀文本，提煉主題，領悟作者的寫作情感與思路。《鄭成功》一文，該文的主題是什么？通過閱讀，“刻畫民族英雄鄭成功”是主題，而在歌頌鄭成功時，運用了“收復臺灣”“重建臺灣”。接著，對兩個史例的運用，作者采用怎樣的描寫手法？通過比較得出“詳略結合”的方式，詳寫“收復臺灣”，略寫“重建臺灣”。由此，循著文本閱讀主題，讓學生從中體悟敘事性文本的表達思路，增進對敘事選材的理解和應用。

總之，敘事性文本教學，要關注語言文字、文章結構、情節、場面與主題的關系，增強學生對敘事內容、方式、意蘊的理解，逐步發展學生的敘事素養。

參考文獻：

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[2]朱曉方.敘事性文本教學內容選擇策略淺探[J].小學教學參考，2018（16）：27-28.

（責任編輯：呂研）