淺析如何合理運用中學課堂教學模式

摘 要：教學模式是教學過程的抽象概括，是課堂教學環節的模型。本文結合中學課程，對教學模式進行了總結和理論研究，探討了切合實際合理運用多種教學模式的方法和要點，從而實現最佳教學效果，做到有效課堂教學。

關鍵詞：教學模式;課堂;創新教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.114

中學課程科目具有穩定性，教學模式容易形成固有“套路”。缺乏變化的課堂容易讓教師放松對教學模式的反思與思考，“教學有法，教無定法”，要“貴在得法”。不同的課題，教學內容應有不同的教學模式，學生的知識、智力、情感、交流等諸多因素，共同決定了課堂教學中要合理使用教學模式，運用多種教學模式，并開發新的教學模式。

一、中學教學模式的基本類型

（一）講解傳授式教學模式

“講解—傳授”模式是經過我國的教學實踐改變，成為課堂教學常見的五環節教學模式，即：復習—導入—講解—鞏固—小結。在課堂教學中以教師的講授為主線，教師為主導。教師在單位時間內能向學生迅速傳遞較多的知識，整個過程能按照教師的預設展開。

為了突出學生學習的主體性，依據“有意義學習”理論，此模式各環節被賦予了新的內涵：

1.復習：教師一般找幾個學生復述一下舊知識，經過家庭作業、課外閱讀，學生可能會有一些新的體會或疑問，教師啟發學生舊知識復習后的思考應成為課堂第一個環節的任務。

2.導入：為了使學生能積極參與課堂教學，有體會、有感受的過程，教師利用模型和學生的經驗背景激發學生學習。

3.課程：新課調動學生積極的思維活動，讓學生參與到教師的講課中來，在感知的基礎上理解新知識。

4.鞏固：學生對新知識的掌握，不僅僅需要在課堂上認真思考，還要針對性設置練習，加深理解和體會應用價值。

5.小結：小結必須由師生共同進行，依靠教師的引導和學生的質疑、反思，有助于學生知識系統化，有助于發展學生的語言表達能力。

（二）引導發現式教學模式

在學習過程中，讓學生自己去探索、發現，發揮主動性成為一種新的基本概念。引導發現式教學模式中的發現，并不是指發現人類沒有的知識和成果，而是再發現或再創造的過程。

1.突出教學活動過程，注重思維的培養。將知識發生、發展的過程進行教學法加工、編制，使學習過程成為學習的一種途徑和目標。

2.培養學生探索新知識的能力。通過學生對發現過程的學習和體驗，在形成知識技能的同時，提高探究性的思考能力。

3.改變教師角色，發揮引導的作用。在教學活動中，重在引導學生質疑，留下疑問讓學生深思，尊重學生的好奇心和想象力，培養學生對未知的探究熱情和對科學實事求是的態度。

（三）自學輔導式教學模式

自學輔導式教學模式通過學生的自學，可以讓學生的主體性、主動性得到發揮，提高師生的交流質量，尊重學生的思維規律，讓學生的自學能力得到培養，是新型教學理念下的典范。突出學生自主性、自覺性、獨立性的培養，教師提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，起著輔導、啟發的作用。

1.有利于培養學生自學能力。在教學中“教學生會學習”，培養學生自學的能力。

2.滿足學生的個性需要。學生在學習中的差異性很大，班級授課強調了中等生的需求，而采用此模式讓不同學習程度的學生得到不同的發展，發揮了學生各自的優勢。

3.加大師生交流的效率。由于打破了原有的以教師為中心的講臺課堂組織形式，教師管得少、講得少了，有針對性的指導、面對面的輔導機會增加了。

（四）問題解決式教學模式

問題解決教學模式是教師為學生指導，學生綜合地運用知識、創造性地使用各種方法去解決問題的教學模式。“問題”錯綜復雜，解決的手段和方法各式各樣，不可能尋找出一種萬能的解決方法。總結出一般的問題解決問題，有助于教師更好地運用問題解決策略。

教師在確定研究課題的基礎上，精心編排課堂活動，指導學生閱讀文獻、查詢資料、收集信息、進行分析，從而培養學生獨立思考，學會與小組合作，不怕困難的頑強精神。

二、中學教學模式選擇，采用多模式教學

學習各種教學模式，對提高新教師的專業水平有積極作用，合理的教學模式功能大于自身教學經驗。對于具備了豐富教學經驗的教師，應注重靈活的整合多種教學模式。在教學活動中不存在適用于所有教學內容的通用模式。教與學的問題需要從實際出發，從自身局部的存在方式來考查。作為教師應經常回顧自己的教學實踐并反思，減少盲目性，讓不懈的探索和追求始終伴隨著教師的教學活動。

（一）教與學統一

在教學課堂中教師采用的教學方法與學生的學習方法相互依存。學生的學習應該是生動活潑、富有創造性和主動性的過程，教師要在教學方法上體現有效性，要同步關注學生學習方式的選擇，將接受學習、動手操作、自主探索與合作交流等多種學習方式進行融合與合理運用，將培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教育理念落到實處。

（二）發揮學生主體地位作用

在教學中，要將“再發現”的思想作為一種基本的教學思想滲透和體現到教學的每個環節中去。由于發現式教學思想體現了“創造性學習”“主動學習”“思維活動教學”“啟發性教學”等現代教學特征，把學生的自覺性和學習欲望調動起來，引導學生積極參與到課堂教學中來。因此，教師要把改變認為發現學習就是走出課堂調查實踐的觀點、改變學習中過分依賴模仿和重復操練的現狀作為今后努力的方向。

（三）遵循學習心理規律

只有讓學習過程中的心理活動符合客觀心理活動規律，才能取得最佳教學效果。教學活動是一種特殊形式的認知過程。通過教學，不僅要獲得知識，掌握技能，更重要的是發展思維，提高能力。因此，教師的課程教學計劃要根據學科的教育特點，有組織、有計劃、有目的并遵循學生數學學習心理活動的學科規律進行，而具體教學模式的選擇主要依據學生群體學習特點和學習心理進行。

三、教學模式改革與創新

（一）教學模式改革

隨著教育教學的改革，新的課堂教學結構正在逐步形成和完善，其中“八字教學法”“六課型單元教學法”“課堂教學六部法”等具有代表性。他們既重視知識的教授，又重視學生能力的培養以及智力的開發。注意到教學過程的辯證統一通過教與學的統一體現，突破了只有單一的師生之間的單向交流的傳遞模式，實現了雙向交流和多向交流。

（二）創新教學模式，教學過程最優化

中學數學教師應該不斷創新教學模式，對教學過程優化。培養人才的目標不斷提出新的要求，這就促使人們對傳統的課堂教學結構有不斷的反思，并始終做出新的探索，探索課堂教學的最優化結構，教師根據對要素、結構、系統三個環節的認識和把握，來實現教學過程的最優化。

（三）開發無模式化教學

后現代理論的教學模式意義是：各種具體的、機械的教學模式應消解在教學活動之中。在教學中生搬硬套、沿用他人的樣本，會扼殺教師自己的教學風格、教學個性。教學模式不論作為觀念形態還是物質形態，都不應該也不可能是一成不變的東西，必須緊緊跟隨教育和科技的發展而快速演變，不斷產生新的內涵，不斷注入新鮮的血液。每一種教學模式都要因地制宜使用，對待教學模式的方法和態度應該為：學習教學模式，研究教學模式，借鑒教學模式，超越現有教學模式，從而發展教師個性和特長。將講授、發現、自學、問題解決四種基本模式合理使用和匹配做到各種模式的融合貫通應用，發展出重效果輕模式的無模式化教學，或淡化模式的教學，從總體上提高教學效益。

四、結語

本文對基本的中學教學模式做了闡述分析，介紹改革教學模式的思想和原則。真實課堂是不斷變化的，實際教學中學生個體也存在差異，教師要應用多種教學模式應對不同教學環境和環節，并開發出適合學生的教學模式，使學生共同發展，真正做到課堂教學的有效性。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 龍雁（1979.12— ），女，漢族，陜西漢中人，講師，研究方向：學科教學（數學）專業。

基金項目： 陜西省教育廳科研計劃項目（16JK1165）。