在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑解疑能力是學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有了一定的質(zhì)疑解疑能力，就會(huì)在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，最后解決問(wèn)題，獲得成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);質(zhì)疑解疑;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.076

在教育改革的大潮中，每個(gè)教師都清楚，教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法早已成為過(guò)去，要求教師把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。可是怎樣才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是否能夠馬上適應(yīng)由課堂“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為這需要一段時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，要演好這個(gè)角色，就必須抓好兩個(gè)方面的工作。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生主動(dòng)性是否得到發(fā)揮是影響學(xué)習(xí)能力高低的重要因素。而長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生的主動(dòng)性受到壓制，因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就必須變學(xué)生的“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。而當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)生要敢于問(wèn)、善于問(wèn)就必須經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

（一）被動(dòng)階段

在這個(gè)階段，教師引導(dǎo)的做法是設(shè)疑示范，激活學(xué)生思路。例如教學(xué)《一夜的工作》一課中，對(duì)“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：‘我今晚要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你。”這一段話，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）句子中哪幾個(gè)詞最能表現(xiàn)總理工作的勞苦？（2）這么多文件要在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)看完？（3）這說(shuō)明了什么？教師的設(shè)問(wèn)示范不僅讓學(xué)生讀有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也可圍繞重點(diǎn)詞句設(shè)疑。教師要允許多類(lèi)學(xué)生用不同的方法提出深淺度不同的問(wèn)題。

（二）糊涂階段

這是學(xué)生質(zhì)疑能力從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段。這個(gè)階段里學(xué)生雖然能大膽提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題也比較多，但仍提不出有價(jià)值和有意義的問(wèn)題來(lái)。這個(gè)階段，教師就要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：一是教師要一視同仁，平等對(duì)待，對(duì)提出較差問(wèn)題的學(xué)生不歧視、不排斥，并積極鼓勵(lì)他們。二是對(duì)中等生提出的“一般性”問(wèn)題必須進(jìn)行篩選歸納，把那些非本質(zhì)、次要的問(wèn)題刪去，也可以把幾個(gè)問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，留下那些有內(nèi)涵的問(wèn)題進(jìn)一步地探究。有些在課本上就可找到答案的盡量讓學(xué)生自己解決，不要再提出來(lái)讓大家探討。問(wèn)題沒(méi)有觸到文章的實(shí)質(zhì)也不必深究，可以刪去。如果問(wèn)題抓住了課文的重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析人物或事物特征，了解課文內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)文章主題思想，總結(jié)文章中心。三是教師不僅要對(duì)提出好問(wèn)題的優(yōu)等生予以肯定，而且還要指出好在哪里，通過(guò)評(píng)析提高全體學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量。

（三）主動(dòng)階段

這個(gè)階段學(xué)生思維敏捷，不但敢問(wèn)，而且善問(wèn)，所提的問(wèn)題能反映課文的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。而且還很有創(chuàng)見(jiàn)，敢于與作者挑戰(zhàn)。學(xué)生自己生疑，思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且他們從不同的角度發(fā)問(wèn)，也有利于提高多向思維能力。我認(rèn)為一節(jié)課是否成功，不能只看學(xué)生解決多少問(wèn)題，更重要的是看學(xué)生提出多少有意義的問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)還必須留給學(xué)生一定的時(shí)間、空間、區(qū)間。

二、培養(yǎng)解疑能力

各層各類(lèi)的學(xué)生，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力的差異，他們對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題的理解深度也不同。為了使他們的解疑能力都能得到提高，必須充分利用小組學(xué)習(xí)的力量。

（一）優(yōu)等生

教給他們解疑的方法，進(jìn)行定向引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要針對(duì)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生如何解決這個(gè)問(wèn)題。我就教給學(xué)生一個(gè)方法，即聯(lián)系上下文解疑。首先要聯(lián)系上文，弄懂文章中人與人、事與事之間的關(guān)系，在這些關(guān)系上反復(fù)尋找論據(jù)，找到論據(jù)才能論證事物之間存在著必然的聯(lián)系。在教學(xué)中教給優(yōu)等生解題的方法，他們就會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)舉一反三，他山之石，可以攻玉，從而形成良好的思維定勢(shì)，有利于創(chuàng)新能力、解疑能力的形成。

（二）中等生

他們遇到較難的問(wèn)題個(gè)人無(wú)法自行解決時(shí)，就可借助小組的力量，讓他們共同分析、研究、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們解決疑難，獲取知識(shí)。

（三）后進(jìn)生

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，解決問(wèn)題能力比較差，單純教給他們方法，他們也可能無(wú)法領(lǐng)會(huì)，但又不可傷害他們的自尊心，讓他們“沒(méi)面子”。那么就可讓他們?cè)谛〗M討論中認(rèn)真聽(tīng)中優(yōu)生討論，把聽(tīng)到的記下來(lái)，等全班討論時(shí)也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。正確的見(jiàn)解教師要及時(shí)肯定，這樣他們就可以感受到自己有進(jìn)步，受尊重，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在這過(guò)程中，他也把別人的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，隨著知識(shí)的不斷積累，他們也能夠解決較難的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 杜海英（1973.10— ），女，漢族，甘肅西和人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。