高職院校創新創業翻轉課堂教學模式改進策略

[摘要]翻轉課堂在創新創業教育中具有兼顧學生的個性化發展、學與教相互融合、學習深入淺出的應用優勢，但目前也面臨著應用偏形式化、學生的個性與學習反饋評價機制不完善、教學內容的實施缺乏系統性、教師教育教學觀念和專業能力不一、網絡學習體系不完善等現實問題。對此，文章提出了靈活設計翻轉課堂教學模式、將創新創業融入其中，實現個性化指導、建立教學評價體系，探索多樣化的翻轉路徑，多種課程融合學習、搭建課外拓展平臺等改進策略。

[關鍵詞]高職院校? 創新創業? 翻轉課堂? 教學模式

[作者簡介]曹秋（1982- ），女，江蘇南通人，無錫工藝職業技術學院，助理研究員，碩士。（江蘇 宜興? 214206）

[基金項目]本文系2016年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“‘大眾創業，萬眾創新背景下的大學生創業創新實踐研究”的研究成果。（項目編號：2016SJB710062）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）17-0093-04

近些年，我國各種教育類型的院校招生規模都在不斷擴大，畢業大學生也越來越多，隨之而來的創業就業之間的矛盾也變得更加突出，加上很多高職院校的教學模式還比較落后，如教學實踐力度不夠、學生基礎知識不牢靠、缺乏創新創業的新理念，導致院校發展受到制約。為此，筆者提出翻轉課堂教學模式，采用高效的教育教學方法，來改進高職的創業創新教育。不過，翻轉課堂也是近年來才逐漸興起的，無論在教學方法上，還是在管理手段上，都處于摸索的道路當中，需要大家相互配合，才能發揮出更大的優勢。

一、翻轉課堂在創新創業教育中的應用優勢

1.兼顧學生的個性化發展。翻轉課堂的核心就是將以往以教師為中心的課堂教學模式變為以學生為中心的課堂教學模式。教師可以在上課之前將一些課程內容提前制作成視頻或者音頻等放在網絡上，讓學生提前進行預習和學習。學生在網上學習時，有不懂的可以提前記錄下來，教師的主要精力將放在對學生前一天的學習進行答疑解惑上。因此，教師就會有足夠的精力去兼顧到更多的學生，根據網上了解到的不同學生在學習中存在的問題，對不同階段、不同學生進行不一樣的教學，同時也拓展了學習方式，讓更多學生有選擇提前學習的機會。這不僅能促進學生學習的積極性和創造性，也有利于其自身的個性發展。

2.學與教相互融合。傳統教學一般采取的是灌輸式的教學模式，教師在課堂上講解理論知識，學生記憶接收，掌握實踐的理論基礎，而實踐的部分大多數都是由學生私下完成，很少在課堂上討論交流。再加上課堂時間有限，很難做到解決每個學生的問題。而翻轉課堂能夠利用充分的課堂時間，將學生分成小組進行自由討論，教師作為引導者，擴大師生交流的時間和空間，提高學生的學習效果。

3.學習深入淺出。根據布魯姆的教學目標分類法，一個學生從一無所知到慢慢獲得知識，再到能夠將知識進行實踐運用，要經過記憶、理解、應用、分析、評估以及創造的過程。傳統的課堂教學模式一般停留在書面的理論知識學習，即讓學生獲得對知識的記憶和理解，一般很少有時間讓學生在課堂上進行實踐，并幫助學生分析應用力和培養創造力，學生的學習停留在表面。而翻轉課堂可以利用視頻和網絡等途徑，讓學生在課前就能獲得知識的記憶和理解，教師能夠把課堂時間運用在更高層次的學習上，加深學生前一天學習的記憶，還能在課堂上一起實踐互動，培養學生的創造力和實踐能力，將學習引向更深的層次，減少學生遺留的問題。

二、高職創新創業教育翻轉課堂教學模式面臨的現實問題

采用翻轉課堂，學生能夠更加自如地應對復雜的教學任務，課堂的開放性討論以及交流能夠充分引起學生的共鳴，尤其一些信息技術相關課程，能夠讓學生丟棄以往枯燥乏味的理論課堂體驗，親身經歷，將知識內化于心。不過這樣的翻轉課堂并不是終點，加上有些翻轉課堂還沒有達到最佳效果，因此應該探索更加完善的翻轉教學模式，將教學改革進行得更加徹底。對此，就要充分了解目前翻轉課堂在高職創新創業教育中遇到的問題。

1.翻轉課堂教學模式應用偏形式化。在進行翻轉課堂創新創業教育時，沒有清晰地認識到采用翻轉課堂教學的目的和歸宿，沒有明確利用翻轉課堂可以解決什么樣的問題、需要采取什么樣的手段。很多高職院校只是為了擺脫傳統的教學模式，就一味地要求教師采用翻轉課堂的教學模式。很多教師為了完成教學任務，只是提前制作一些微課視頻放到網上，教學模式只是進行了形式上的轉變，而沒有關注學生私下的學習情況，沒有最大限度地發揮翻轉課堂的優勢。

2.翻轉課堂跟蹤和反饋不到位。翻轉課堂模式是顛覆傳統課堂教學模式的一種新型教學模式，它最獨特的地方就是利用教師提前準備的視頻，通過網絡平臺了解學生的學習特征和學生學習的意愿情況。它具有不可估量的優勢作用，但也會帶來一些負面影響。在實施翻轉課堂后，很多教師對于學生課前以及課后的學習情況跟蹤不到位，無法挖掘學生的創新意識和提升學生的創新創業能力，導致翻轉課堂的實施效果不佳，造成翻轉課堂在創新創業教育中無意義的結果。

3.翻轉課堂教學內容的實施缺乏系統性。翻轉課堂運用于創新創業教育，采取多元化的管理渠道，這充分表明高職教育管理者對于翻轉課堂在創新創業教育上的重視。同時，也從側面表現出采取翻轉課堂教學內容的龐雜性。不管是將翻轉課堂運用于一般的理論課程，還是運用在信息類教育課程，亦或是創新創業的實踐教育課程，課程的內容都是不統一的，整個課堂教學內容缺乏系統性。有的學校為了盡快改變傳統的教學模式，采取翻轉課堂后，就簡單要求教師和學生迅速適應這樣的教學模式，卻沒有一套具體的翻轉課堂教學管理方法。另外，有些教師會覺得由于翻轉課堂必須采取網絡視頻的方式，因此在教學上過分依賴網絡，課堂上不能與學生進行深入的實踐交流與互動。

4.教師教育教學觀念和專業能力不一，教學實踐力度不夠。傳統的教學模式已經對學生和教師有了根深蒂固的影響，使他們很難從這樣的思維定勢和應試教育中及時脫離出來。如果創新創業教育在進行翻轉課堂時不能采取全新的教學理念、教學手段和教學技術，翻轉課堂的創新創業教學改革依舊不能貫徹落實。另外，創新創業教育具有很強的社會實踐性，但現在很多教師依然側重于理論知識的傳播，教學內容與社會嚴重脫節。同時，很多院校由于受到資金限制，給學生提供的實踐機會很少，致使學生沒有獲得真正的創新創業能力，畢業后就業率低，創新創業積極性下降。

5.網絡學習體系不完善。很多教師和學生都認為，翻轉課堂只要將教師布置的任務提前在網上完成就可以，形式化思想嚴重，讓學生覺得課堂枯燥乏味，不利于學生學習興趣的培養。另外，很多學校沒有制訂翻轉課堂學習考核方案，沒有將學生私下的學習成果以及在教學實踐中的行為進行評級。網絡學習體系的不完善影響了教師對學生學習情況和學習能力的判斷，導致創新創業教育不能很好地進行。

三、高職院校創新創業翻轉課堂教學模式改進策略

1.靈活設計翻轉課堂教學模式，將創新創業融入其中。教學模式的轉變需要針對各種項目流程進行，不能僅僅改變上課的形式，每一個環節都應該循序漸進地完成，打破舊有體制，在教學體制和機制上進行轉變。

第一，精心設計課前任務，明確教學目標。教師可以將創新創業課的基礎理論知識提前錄制成短視頻放到網站平臺上，或者通過微信、QQ等多種渠道，讓學生獲得自主學習的機會。這樣將以往線下教學搬到線上，也只是該教學的前奏。因此，如何將課前的這部分內容做得有吸引力是非常重要的。在視頻的拍攝上要先進靈活、時間要短，并且符合高職院校學生所熱衷的，如現在的“抖音”拍攝;以多種形式引入學習內容，制定相應的學習目標，可以采用問題式的方法，設計在線問答，讓學生在進行視頻學習的同時學會思考，這樣也有利于教師在后臺進行學生學習情況的收集。

第二，課中要有效組織課堂活動。學生通過提前了解創新創業教育的理論知識，心中有了一定的積累，這樣教師就可以在課堂上讓學生進行分小組模擬創業，將該知識點進行內化，引導學生能夠更深層次地掌握創新創業知識，培養創業創新意識。另外，通過課堂上的情境體驗，在激發學生學習熱情的同時，給予他們一定的學習目標，體驗后教師要進行評價或者請各個小組代表進行評價。

2.實現個性化指導，建立教學評價體系。第一，實現教師個性化指導和學生個性化學習。實現個性化指導是培養學生創新意識的重要途徑，同時也是讓他們擁有創新精神和能力的前提。通過師生之間良好的互動，發現學生的認知水平，以不斷地更新和完善教學任務與目標，強化教學的層級。教師在后臺收集到學生的學習情況后，適當在課堂上對學生的學習加以點評，或者采用“一對一”的輔導形式，鼓勵學生主動學習。對于實踐性較強的課程，可以推行小班制教學，安排兩名教師同時對學生課堂表現進行記錄。此外，要注意整合已有的教育資源，分門別類地設計學習任務，并根據不同學生的特性，改善教學大綱的設計。

第二，注重教學評價，發展多元評價，兼顧全員評價。首先，對于學生學習的過程以及教師教學的過程，都應該有一套統一的評價系統或方案，而且整個評價要在實踐與理論相結合的前提下來建設第三方的考核評估機制，強化評價的教學效用。其次，從教育部規定的相關改善教育質量的意見中可以看出，促進評價的內涵就是要建立起一個完善的評價系統，評價的對象不再只是學生、教師，還應該對各個層面的專家學者和家長進行評價，從多種角度去激勵學生學習。最后，教學評價不應該只是對個別同學或教師進行抽查評價，少部分的情況不能代表絕大多數。在考核評價中，要把每個人的數據錄入信息系統，而評價的內容要包含被評價人所掌握的知識、情感、技術等多種方面，不能忽視學生的要素評價，不讓學生落單，讓每個學生成為真正的評價主體。

3.探索多樣化的翻轉路徑。第一，建設網絡學習社區，進行翻轉式學習。網絡社區學習也是脫離課堂的一種學習轉移，目前的教學很大部分已經走出課堂，呈現多元化的趨勢。在網絡課堂中，教學的翻轉逐步呈現了教育模式在技術程度和邏輯思維方面的改變。建設網絡學習社區，教師可以擺脫書本固有的內容模式，自己建構一個知識框架，或者形成一個社區話題，讓學生自己答題或者展開討論，激發學生的創造性思維，然后利用網絡的靈活性，現場驗證答案或者直接對學生的學習情況進行在線評估。

第二，基于數字化交互教材的學習。對于一些數字化的教材教學內容，可以利用豐富的媒體力量，如動畫、圖片、視頻等，綜合可利用要素，讓學生在學習中能夠使用更多的工具，也使學生的學習變得更加有趣味。而教師將這些要素提前準備到了視頻里，學生就有更充分的時間來思考和實踐運用，也有利于開發出一些重要程序以及對內容表達有更加深刻的理解。

第三，建設網絡教室，直播在線學習。網絡教室也是翻轉教學經常用到的手段之一。進行翻轉課堂時，也應該充分利用網絡課堂資源，整合網絡課堂的應用功能，并轉入教學當中，同時應該大力實現教學資源的輔助配套。例如，建設網絡學習教室，通過EPR沙盤模擬課程，讓學生直接進入企業學習，在實戰中體驗創業創新，形成創業創新思維。同時，通過EPR軟件網絡課程能讓學生了解到各個層面的知識，如財務、銷售和生產制造等。

4.多種課程融合學習，搭建課外拓展平臺，提升專業能力。第一，教師要將某些學科與創新創業教學相融合，如市場營銷、企業戰略管理以及財務和人力資源管理等相關知識，課堂上采用小組討論的形式，對學生的認知加以引導，并通過設計模塊任務和問題，與學生一起討論得出結論，及時點評，培養學生的思考能力和創新精神。

第二，建立課外知識和實踐拓展平臺。這是實現翻轉學習的重要手段，也是幫助學生拓展創新創業能力的一個途徑。教師可使用微信等新媒體工具與學生進行線上交流，實現全天候在線答疑解惑。另外，建立知識拓展平臺，以創新創業為主，開展沙龍講座;還可以建設實踐基地，創建學校創業孵化基地，開展創新創業比賽，拓寬學生提升創新創業能力的渠道。

第三，積極與一些教育技術公司合作，對教師進行培訓，以提高教師運用翻轉課堂的專業能力。每個學校創新創業教育的理念不同，不能完全照搬他人模式，或過分依賴網絡課程，可以通過培訓提升教師對翻轉課堂內容的自主創新能力。例如，在企業或者學校成立專門的翻轉課堂研究小組，不僅教師可以參加，學生也可以參與，進行實踐鍛煉。只有通過院校與專業公司的市場化合作，提高教師專業能力，完善網絡資源建設，才能進一步助推翻轉課堂的實現，間接為我國高職院校優化創新創業教育創造條件。

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