探索翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐研究

摘 要：文章基于寧夏大學(xué)新華學(xué)院積極響應(yīng)時(shí)代新的教學(xué)改革和新的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐探索研究，通過查閱資料和課堂初步實(shí)踐，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂視域下進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有效地得到了整合，極大地改變了傳統(tǒng)模式，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;導(dǎo)學(xué)案;課堂實(shí)踐;教學(xué)模式

文章基于寧夏大學(xué)新華學(xué)院積極響應(yīng)時(shí)代新的教學(xué)改革和新的教學(xué)理念，在辦學(xué)中始終堅(jiān)持新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以求“學(xué)院始終把發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為根本使命，辦學(xué)方式新”的理念下做的實(shí)踐研究。這一教學(xué)模式探究為提高寧夏大學(xué)新華學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和有效的知識(shí)獲取提供了有利地條件和引導(dǎo)。

自寧夏大學(xué)新華學(xué)院2016年7月被寧夏教育廳確定為自治區(qū)整體轉(zhuǎn)型5所試點(diǎn)高校之一，加入了“全國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟”，成為寧夏唯一的會(huì)員單位，并以“一體、兩翼、三道路、四融合、五構(gòu)建”[1]思路為轉(zhuǎn)型體系，加強(qiáng)應(yīng)用型課堂教學(xué)和課程改革的步伐，使得自2016至2018年寧夏大學(xué)新華學(xué)院在21個(gè)專業(yè)中遴選出的100門應(yīng)用性強(qiáng)的課程進(jìn)行了應(yīng)用型課程改革，論者在學(xué)校的支持下對(duì)傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐改革創(chuàng)新，在轉(zhuǎn)型發(fā)展方面做出了應(yīng)有的探索研究。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂視域下進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐中，學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有效地得到了整合。

導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂二者融合得到了有效地實(shí)踐。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣養(yǎng)成，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上網(wǎng)絡(luò)各種信息的復(fù)雜沖擊，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間、有效地保持學(xué)習(xí)的積極性和效率。導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，成為論者進(jìn)行教學(xué)研究學(xué)習(xí)的模式，并以素質(zhì)教育為契機(jī)，對(duì)學(xué)院2015級(jí)漢語(yǔ)言1班（54人）、漢語(yǔ)言2班（26人）和漢語(yǔ)言3班（47人）、2016級(jí)漢語(yǔ)言1班（63人）、漢語(yǔ)言2班（64人）、漢語(yǔ)言3班（59人）和化學(xué)工程與工藝新華班（33人）、2017級(jí)漢語(yǔ)言1班（59人）、漢語(yǔ)言2班（54人）、漢語(yǔ)言3班（54人）、漢語(yǔ)言4班（54人）、漢語(yǔ)言5班（53人）、漢語(yǔ)言6班（58人）、電子信息工程新華1班（28人）和電氣工程及其自動(dòng)化新華1班（38人）、2018級(jí)土木工程新華1班（59人）和財(cái)務(wù)管理新華5班（48人）共851名學(xué)生為主體研究，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、參與探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生特別適應(yīng)、喜歡翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，部分同學(xué)的積極主動(dòng)性還不是很好，依然按照傳統(tǒng)的模式，等待老師講授為主。美國(guó)心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納在《教育過程》一書中曾說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”課堂實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅積極準(zhǔn)備知識(shí)，概括總結(jié)問題，尋找方法、規(guī)律，有自己的思考，和老師一起解答疑問。通過期末考試和整體學(xué)習(xí)成績(jī)及效果顯示，90%多的學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，效率很高，成績(jī)優(yōu)秀。顯然，通過翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐，有效地改變了傳統(tǒng)模式，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)，打造高校課堂。

通過查閱國(guó)內(nèi)外資料和課堂初步實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式自十幾年的發(fā)展推廣，于國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校得到應(yīng)用實(shí)踐，并取得良好的效果。借助國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的模式即主要在課下讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)查閱知識(shí)，課上學(xué)生扮演老師的角色互相討論研究進(jìn)行消化鞏固，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行答疑、整合、引導(dǎo)，這一模式打破了傳統(tǒng)課堂的一言堂的形式，成為國(guó)內(nèi)外很受歡迎的新興模式。而導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐也已經(jīng)在我國(guó)國(guó)內(nèi)很多學(xué)校得以實(shí)踐，所以基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐下的導(dǎo)學(xué)案模式，符合引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過轉(zhuǎn)變師生角色，翻轉(zhuǎn)課堂情景，以學(xué)生“學(xué)”為主，“教”為輔，以此為手段督促學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間互相溝通、交流，解決問題而導(dǎo)學(xué)案則是側(cè)重于引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。斯賓塞也主張，“給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。[2]指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，課中引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生可以很好的整理所學(xué)知識(shí)。如此，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐有了支撐，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地調(diào)控課堂，從而有利于更好、更高地提高課堂效率。

通過近兩年的課堂實(shí)踐，思考傳統(tǒng)授課問題和新的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐整合，不斷地進(jìn)行對(duì)比、考察研究，根據(jù)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些不足和問題，結(jié)合研究對(duì)象的學(xué)習(xí)、考試結(jié)果，得出，從研究?jī)?nèi)容、方法到實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐，使得老師的備課形式豐富多樣化，很大程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新了學(xué)生獲取知識(shí)和能力的方法，使更多學(xué)生受益。所以，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐對(duì)于寧夏大學(xué)新華學(xué)院的轉(zhuǎn)型實(shí)踐創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生的能力提升有很大地促進(jìn)作用，這分別從課堂目標(biāo)、內(nèi)容知識(shí)和學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐得知。

實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐結(jié)果學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)踐

一般的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教與學(xué)教師自身掌握重難點(diǎn)學(xué)生機(jī)械記憶重難點(diǎn)，效率不高

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐以學(xué)生掌握知識(shí)為目標(biāo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，互換角色學(xué)生學(xué)習(xí)探究，生成重難點(diǎn)和問題學(xué)生理解、識(shí)記、能力提高

在翻轉(zhuǎn)課堂的支撐下，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，優(yōu)化了課堂設(shè)計(jì)，有力地踐行了學(xué)校轉(zhuǎn)型改革。

基于翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐在促進(jìn)了課堂資源的豐富的同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)的理解和啟發(fā)。從教與學(xué)的角度來看，這一教學(xué)模式很好的踐行了課堂教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)在傳統(tǒng)備知識(shí)的基礎(chǔ)上，也更好的備學(xué)生，將學(xué)生的問題知識(shí)和所學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，強(qiáng)化引導(dǎo)作用。因?yàn)閹熒g、學(xué)生之間互相思想的探究沖突，往往會(huì)帶來很多與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的資源，有利于啟發(fā)老師和學(xué)生。這些隨即產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容，也需要教師做更高要求的引導(dǎo)、啟發(fā)，互相消化，進(jìn)而生成更為自然、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，這一模式還會(huì)啟發(fā)師生自我評(píng)估，喚醒學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的想法，更容易進(jìn)一步完善自己，得到好的發(fā)揮和體現(xiàn)“課堂教學(xué)隱藏著的生命活力”，潛移默化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)翻轉(zhuǎn)，幫助老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

這一過程中，教師依靠的不再是自我知識(shí)的專業(yè)性，重要的是教師參與的“導(dǎo)”的能力，能很好的運(yùn)用學(xué)生給予的反饋，生成重要的知識(shí)引導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。弗萊雷說：“教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。”[3]在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)最大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將“導(dǎo)”與“學(xué)”很好的體現(xiàn)出來，才能真正促進(jìn)課堂的“導(dǎo)”與“學(xué)”。通過課中、課后，教師不斷的理解、啟發(fā)反思，生成有效地評(píng)價(jià)方法和課前的“案”，在備教案和備學(xué)生的共同導(dǎo)向之下，探索實(shí)施。“導(dǎo)”、“學(xué)”和“案”三者的有機(jī)結(jié)合，給予了老師和學(xué)生更大的目標(biāo)參與，從而能更快、更高效協(xié)作配合，期間老師也更能捕捉學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和問題所在，很好的優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂調(diào)控。

基于課堂翻轉(zhuǎn)視域下的導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究，無疑讓學(xué)生獲得了一定的新鮮血液，通過多媒體技術(shù)和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了老師和學(xué)生共同探究的能力和效率，但是從目前看，這一模式依然是一個(gè)需要不斷完善的過程，需要不斷的探索研究，直到成為真正更好的適合高校老師和學(xué)生高校學(xué)習(xí)的模式，以期對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院的課程教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型實(shí)踐起到重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：虎雅斐（1987-），女，回族，寧夏吳忠人，碩士，助教，寧夏大學(xué)新華學(xué)院專職教師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。